“自主”理念下高效语文课堂的构建方法

[摘 要] 语文课堂教学形式主要是教师与学生围绕文本设置的话题，开展深入“对话”。在“生本立场”下，语文教学要充分落实学生的主体地位，将自主学习的时空完全交给学生。文章基于“自主”理念，提出从创设鲜活情境，激发自主学习动力；设置适切任务，明确自主学习方向；开展实践活动，搭建自主学习平台；实施多维评价，提炼自主学习经验等几方面构建高效语文课堂。

[关键词] 自主理念；高效课堂；语文教学；任务设计

[作者简介]黎令芳（1989—""" ），女，江苏南京人，南京市清润小学，一级教师，研究方向为小学语文教学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，语文教学要创设可感情境、设置真实任务、搭建活动平台，给予学生充足的语文学习自由度。事实上，语文课堂教学是教师与学生围绕文本设置的话题，开展深入对话的过程。笔者就以自身的教学为例，谈谈自己在培养学生自主学习意识方面进行的一些思考和尝试。

一、创设鲜活情境，激发自主学习动力

任何一种语言的学习，都需要鲜活的情境作为支撑，否则就会演变成机械、生硬的训练。有了情境，原本的学习就转化成学生内在的认知需要，对于激发其自主学习动力起到了至关重要的作用。

（一）用文本的力量推动

每一篇文本都是作者在当时历史文化背景下内在心境的真实体现，不仅从表面上记叙了事件、刻画了人物，还蕴藏着强烈的情感。因此，教师创设情境，可以先从文本内容出发，依循作者蕴藏其中的情感和主题意蕴，还原文本表达的情感，借助文本的力量推动学生自主学习的深入。

统编版《语文》四年级上册第八单元所设置的语文要素之一是：了解故事情节，简要复述课文。如教学单元中的《西门豹治邺》一文时，教师可以借助课文中的故事情境，将自己扮演成逃离邺县的老乡，要求学生结合课文内容，借助西门豹在邺县的言行，劝说老乡重新回到邺县。在这一情境下，劝说就成了角色之间自然生发的需求，让简要复述有了明确的对象。学生在劝说任务的驱动下，自主阅读课文，遴选劝说依据，组织语言材料，将语文要素的落地完全浸润在可感情境中，增强自学能力。

（二）联结生活，用真实的场景激发

生活是语文学习的源头活水，这就决定了语文教学必须与学生的现实生活关联起来。

统编版《语文》五年级上册第二单元中的《冀中的地道战》以翔实、具体的语言介绍了冀中地道的构造、布置等，展现了冀中人民的英勇与机智。教师可以这样创设情境：一批小学生代表团来到冀中地道战纪念馆，你作为纪念馆的讲解人员，怎样向这群小学生介绍冀中地道战呢？请结合课文内容及收集的资料介绍冀中地道战。旅游参观是学生生活中较为熟悉的活动，角色置换后的思维状态决定了学生必须重新介入课文中，对信息进行理解、整合、输出，而这一切都是将学生放置于情境推动下的自主性状态中，是发展学生语文关键能力的重要途径。

二、设置适切任务，明确自主学习方向

“新课标”在倡导“设置真实任务”的同时，提出了“学习任务群”的理念，改变了传统教学理念下的课程内容和教学组织形式。教师借助具体的任务，将学生的意识和思维浸润在任务要求下，为学生自主学习提供明确的方向。

（一）贴近学情，让学生自主学习有可能

教师要历练学生的自主学习能力，就需要将任务设置在他们的最近发展区，既要关联学生的原始学情，又能让学生通过跳一跳的方式摘到果实。

统编版《语文》五年级下册第一单元的语文要素之一是：体会课文表达的思想感情。作为自传体小说，萧红的《祖父的园子》并没有采用直接抒情的方式，作者将童年时代在祖父园子中的“快乐与自由”蕴藏在所有事物的色彩上、蕴藏在园子中的事物上、蕴藏在园子中经历的一件件趣事上。如何帮助学生从课文的描写中体会其中蕴藏的情感，就成了教学这篇课文最重要的目标。教师可以相机设置这样的学习任务：自主阅读课文，概括出课文描写了萧红在祖父园子中的哪几件事，从中体会人物言行所蕴藏的丰富情感。学生前期已经积累了运用言行细节揣摩人物内心世界的基本方法，而这一学习任务则是在传统方法的基础上，将关注的重点从“内心活动”转到“思想感情”，这就为学生的自主学习提供了可能。

（二）呈现多维选择，让学生自主有空间

推动学生自主意识的发展，体现了教师对学生的基本尊重。这种尊重既包含对学生原有能力、原始学情的认同和悦纳，又能够让学生在课堂中拥有自主选择权。因此，教师所设置的任务应该具备较为广阔的空间，能够让学生拥有更多的选择余地，从而让自主学习更有效。

统编版《语文》五年级上册第七单元编选了《四季之美》，课文第一自然段虽然篇幅短小，却将春天早晨日出时的美景展现在读者面前，极具画面感。鉴于这个单元“初步体会课文中的静态描写和动态描写”这一语文要素，教师可以设置这样的学习任务：自主细品这一语段，想象日出过程中天空的美丽景色，说说作者是用哪些语言把这种美丽画面表现出来的。学生可以从不同的维度对语段中的美进行探寻和解构。在这一案例中，教师并没有完全限定学生的学习方式和路径，而是通过明确统一的学习任务，将更多的选择权利完全交还给学生，让学生分别从不同的维度对画面之美进行想象与还原，取得了较好的教学效果。

三、开展实践活动，搭建自主学习平台

“新课标”倡导要设置有意义的语文实践活动，为学生搭建自主学习平台，在助力学生自主学习的过程中培养学生的表达素养。这就意味着教师要借助实践活动的开展，将语文训练融入课堂教学体系之中。

（一）交还活动权利，落实自主地位

与传统教学相比，搭建活动式平台就是让学生在深入实践过程中将机械训练的题型与教学实践进行融合和变通，让学生拥有自主学习权利，从而更好地落实学生的主体地位。

统编版《语文》四年级上册第三单元的训练重点是学会观察，教学本单元中的《爬山虎的脚》这篇课文第三自然段时，为了让学生更好地感受爬山虎脚的外形特点，感受作者深入细致观察的策略，教师没有依照传统教学中一问一答的教学模式，而是创设这样的活动：分别出示了两张图片，其中一张是正确的，另一张是错误的，要求学生将图片中的错误找出来。此时，学生需要在图文对照的情况下，将思维聚焦在语段表达的细节之中，如爬山虎脚的形态、颜色和数量等相关信息。综观整个教学过程，教师将活动的权利完全交还给了学生，让学生在完全自主的状态下落实了本单元的语文要素。

（二）借助有效形式，激活自主意识

很多时候，语文教学之所以陷入高耗低效的尴尬处境，一个重要的原因就在于教师所采用的方法和策略始终停留在固有的原始层面。长此以往，语文课堂会让学生产生严重的审美疲劳，无法对学生形成有效的审美冲击。基于“新课标”，教师在活动平台创设的过程中，要借助多样、新颖的教学形式，激活并保持学生强烈的自主意识，助力学生核心能力的不断发展。

统编版《语文》六年级上册第三单元中的《竹节人》，作者用翔实的语言介绍了竹节人的制作方法并描述了孩子们在课间玩竹节人的过程。如果仅仅是让学生纯粹地阅读，学生仍旧无法还原竹节人的制作方法，也无法感受玩竹节人内心的快乐。以教学第一部分“制作竹节人”为例，教师不妨从活动的形式入手，让学生从空洞的思考转化为实实在在的实践操作。为此，教师可以创设以下的教学平台：课前要求学生通过自主预习，初步了解制作竹节人所需要的工具；在具体学习过程中，教师可以直接要求学生根据语段描述的内容，尝试自主制作竹节人，并在制作过程中，通过复述语段内容，强化学生对语言的感知与理解，同时针对制作过程中遇到的障碍及出现的问题，带领学生重新回归课文内容，在反复品味和重读中自主解决问题，更好地推动学生语言能力的不断发展。

四、实施多维评价，提炼自主学习经验

由于受到传统教学理念的影响，很多教师常常将教学的关注点过多地集中在新授环节中，而对评价则关注得相对较少。事实上，作为课堂教学的重要组成部分，评价不仅有着甄别优劣、判别高下的作用，还起到了蓄积动力、永葆兴趣的引领作用，是推动和强化自主学习的重要载体。

（一）自我评价：在反思中提炼方法

课堂教学的评价，首先要组织学生从自我评价开始，任何形式和维度的评价，其最终的归属都要落实到学生的自我反思和评价中。衡量学生学习力的重要标准就是他们在自主学习过程中，有梳理、反思的能力和意识。

统编版《语文》五年级下册第五单元的语文要素之一是：学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。如教学单元中的《刷子李》一文时，教师紧扣文本的内容特点及作者冯骥才所采用的表达方法，引导学生从对比手法的运用、人物细节的刻画等不同方式对作者展现人物特点的写作方法进行了探究。教学完之后，教师并没有直接结束课堂，而是组织学生对这篇课文的学习方法进行了梳理、评价和反思。

（二）他人评价：在分享中内化经验

在教学中，教师不能将评价的权利完全掌握在自己的手上，而需要在激活学生自我评价的基础上，将更多评价的机会留给伙伴，强化伙伴之间的相互评价，最后教师再进行综合评定。学生在经历一个完整的评价体系后，对自身的学习状态会形成更加客观、真实的评价。

以教学统编版《语文》六年级下册第六单元中的《为人民服务》一文为例，这篇课文的文体相对特殊，既有议论文的思维逻辑，又在语言表达风格上具备了演讲的特色。鉴于这样的特点，教师不妨从这两个文体特点入手，一方面在内容理解的基础上，了解课文的内容及内容之间的层次联系、逻辑关联，感受议论文论点、论据之间的联系，感受作者论证的严谨逻辑；另一方面为学生播放众多名家现场演讲的视频，从演讲者的动作、语气和神态等不同的维度，感受演讲的魅力，并要求学生尝试对毛泽东的这篇《为人民服务》进行演讲，在家中请父母帮忙拍摄好视频。

在这样的教学过程中，教师可以先从同桌互助学习开始，对伙伴的学习过程、学习状态、学习成果进行评价。这一互动评价的过程，更是学生将他人评价与自身的评价进行融合、对比的过程，两者相辅相成，由此而形成的对比和关联，则成为培养学生自主学习能力的又一重要路径。教师可以根据具体教学范畴和形式的不同，相机引入第三方评价，如在这一案例中，教师要求学生以演讲的方式重新演绎毛泽东的《为人民服务》，并在父母的帮助下完成视频的拍摄，父母事实上就已经成为学生学习的重要参与者和陪伴者，并真实经历了孩子学习的过程。教师不妨利用各种信息渠道，将学生在演讲过程中可能出现的典型问题及相应的指导方法传授给家长，从而提升家长的评价精准度。

对语文教学而言，学生自主学习的落实，成了判断课堂教学效益的重要指标。教师要秉承“新课标”的核心理念，依循语文课程的本质属性，合理处理“教师之教”与“学生之学”的联系，帮助学生在自主意识的形成过程中促进语文核心素养的发展。

参考文献

[1]姚海东.小学高段语文课后习题的优化设计[J].教学与管理，2019（26）：41-43.

[2]汪明华.建构突破阅读教学重难点的支架系统[J].教学与管理，2022（14）：44-46.