构建“自主、开放、有效”的语文课堂

徐道林

构建“自主、开放、有效”课堂的课改思路：教育就是一个互相学习、互为补充的过程，必须有海纳百川的心态去接受一切值得学习的事物，师生必须拥有开放的心态、开放的胸怀、包容的心态，才能为学校发展添翼，为素质教育增彩。坚持开放兼容，确保学生主体地位，尊重个性差异，让学校、教师、学生并肩前进，共谋发展；要想真真正正促进学生的发展，仅靠课本是不够的，教师要引导学生从课内走向课外，再从课外回归课内，用开放的思维去探究更多的知识，梳理学习的方法，厚实自己的底蕴，激发自己的灵感，增强学习的技能。同时，这样的教学方式对于培养教师的创造性思维也是一个很好的途径。

一、主要指导思想——生本教育

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到“以学生为学习的主人，为学生好学而设计”的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

生本的教育观：生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。人的智慧的发展延续着亿万年生命发展的过程，人的起点非零。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。教育现代化就是人的现代化，使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，是教育现代化的根本目标，也是根本途径。

生本的学习观：学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足学生的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。教育是为了帮助学生，而不是限制学生。

生本的教师观：教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”。对普通的基础教育而言，教只是组织学生自主学习的一项极其重要的工作。教师的核心能力是组织学生学习的能力。教师应在学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。这种新认识为教师成长提供新的目标和途径。

生本教育的思考：无为而为，教少学多。

生本教育的方法论：先做后学，先会后学；先学后教，不教而教；以学定教，生成提高

二、主要指导策略——先学后教，以学定教

“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。

“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教、学生学，老师主动、学生被动的教学模式。

“以学定教”要求教师的“教”建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

“自主、开放、有效”的教学，自主和开放是手段，有效是目的。当学生的认知与教学内容产生矛盾、对所学知识产生疑惑时生成了学习问题，教师也由“勤奋”型教师变为“懒惰”型教师。