从“画意”到“语意”

朱晓琳

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”语言文字中体现着创作者的思维，对于中低学段学生来说，如果仅仅用文本的方式向学生展示那或生动优美或激情澎湃的文字，产生的也仅仅是知识在头脑中的短暂记忆。这样的教学是生硬的，是不愉悦的。

在语文教学中，我所尝试的“画意”不仅是让学生在学习过程中感受文学作品本身所带来的美感享受，更多的是通过教师与学生参与绘画的行为，让学生感受语言文字所含有的深刻语意，用简单的生动的“画意”帮助学生浸入文本，领略文本特有的“语意”，以美润心，以美动情，以美会意，让课堂变“暖”升温。下面结合我的一些实践案例粗略谈一下。

一、说文解词，简笔勾勒中明晰内容

语文课堂教学中，老师可以根据教学需要，用粉笔在黑板上配以文字板书进行简笔画的呈现，简笔勾勒可以有效唤醒学生的直观思维，使学生更好地理解文本内容。

（一）漢字溯源，明字理

在低年段，识字是重点，在一年级初学汉字时，大部分是象形字，教材旨在从象形字出发，借助课文插图告知学生汉字的渊源，让他们爱上识字。在教学“日、月、水、火”这几个字时，为了让学生更好地理解汉字的来源，我改变了以往先出示汉字，再结合教材图片理解的方法。在课堂伊始，先请四位学生上台，引导他们用最简单的线条画出自己熟知的“日、月、水、火”这四样事物。学生们都跃跃欲试，在共同“绘画”中呈现出了最简单的图片。接着我把这四个汉字最初的象形文字写在黑板上，让学生比较、发现。不难看出，原来古人最初的时候就是用简单的线条来记录事物的，而我们称这样的文字为象形字。在学生初步理解的基础上，我让学生选择教材中其他象形字，自己课后画一画，猜猜古人最初会怎么画，学生也是兴致高昂。这样的教学过程没有文本知识的强硬灌输，而是让学生在已有经验的基础上，通过简单的“画意”理解汉字，感受汉字文化之美。

（二）咬文嚼字，理词意

低年段，由于孩子识字量和词汇量都不是很丰富，需要学生理解一些词语意思的时候往往以教师讲解为多，学生的主动性就得不到发挥。文本中有一些难点词语的教授，“绘画”会起到意想不到的效果。

在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，当学生正为乌鸦找到水却喝不着而着急时，我借助板书中的简笔画“瓶子”，让学生自己快速读读第二自然段“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了”，尝试着走进画中，还原场景：小乌鸦你看到了什么，你是怎么想的？谁能够帮老师补充画面？学生们纷纷举手，在学生的参与下，“瓶子”附近出现了许多小小的石块。通过这样的方式，无需老师过多讲解，学生用自己的方式理解了原来“旁边”就是附近、周围的意思，“小石子”就是很细小的石头。有了画面感，学生们自然而然能说乌鸦心里的想法，课后习题中“乌鸦是怎么喝到水的”这一问题也就迎刃而解了。

二、想象表达，“画意”中融通“语意”

有效的语文教学不仅要让学生在解词达意中感受文字之美，还要让他们学会在语言表达中“语”美共美。恰到好处的“绘画”能唤起学生的想象和联想，为“语意”的输出搭建桥梁。

（一）情境补白，走近文本

中低年段的学生对文本的理解有时是不够深入的，为了让学生进一步感知、理解文本，在教学中，往往会用情境补白的方式，帮助他们去理解、去体验，以此拉近学生与文本的距离，让学生能更细致地体会文本情感。那么如何创设情境呢？除了语言创设，还可以在师生共同“绘画”中创设情境。如在教学《荷花》时，学生们对“冒”这一字不是很理解，于是我在黑板上快速地画了挨挨挤挤的荷叶，并问道：“荷花是怎样冒出来的？谁能来画一画？”学生们纷纷那举手，我随即请了三位学生一起上来画，并要求三位小朋友不能画一样的。最后，有的学生画的是荷花在荷叶间露出一点花瓣，有的荷花立得高高的，花瓣全都露了出来，还有学生直接画了一朵若隐若现的花骨朵儿。这一过程学生们基本理解了字义，原来“冒”就是使劲地往上生长。

（二）图文相应，仿写迁移

语文教学中为了让学生积累语言素材，往往会尝试着让学生模仿创作，在以往的教学中，为了给学生的仿写“搭支架”，往往会找一些图片，殊不知，有时老师提供的图片并非学生所想的，无法引起共鸣。既然这样，为什么不让对“绘画”感兴趣的学生们自己画画写写呢？在教学《彩虹》这篇课文时，考虑到文本内容结构相似，都是由问句串联起来，其中“如果……不就……”是需要学生理解的重难点，于是在上完课后，我给学生布置了这样一个作业：如果你能走上彩虹桥，你会做什么呢？请大家发挥想象，用你的画笔画下来，仿照课文的样子给她配上文字说明哦。在阅览学生们的作品时，我惊讶于他们的想象力，他们的内心是多彩的，是丰富的。同样是仿写，这样的作业在学生眼里就是有趣的绘画想象，这样的过程不仅让他们乐在其中，而且也能让他们感受到原来语文学习也可以这么有趣。