让语文课堂充满生命的涌动

秦赵萍

新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满人性的对话。所以语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的持续生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中实行的。所以，我认为一堂优秀的语文课理应注重培养学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，协助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。

一、有情感

（一）可利用教材本身来调动学生的情感

语文教材具有深厚的文化底蕴和丰富的知识背景。这个独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情的朗读不但能加深对课文内容的理解，还能是让学生从中受到感染和教育。教学第二段课文时，学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。所以朗读这段课文时，要先让学生找出最能表现刚强的词语“脚一跺”“抽动两下”，再引导学生理解这些词语中流露出的情感。通过分析，使学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。

（二）要利用教师的情感来调动学生的情感

以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要擅长将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即我告诉他们，有许多外国友人，不远万里来参观游览我国的长城。站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。

二、有生气

于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这个境地，教师要勇于放手。

（一）书，让学生自己读

读能够提升学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”“范读诱发情思”“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。

（二）问，让学生自己提

学贵有疑，读而能问，这既是学生理解的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读持续向纵深发展。在自读的基础上，给学生留下充足的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是还不成熟，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可嘉。我班学生就很喜欢提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后，教师不要急于作答，应让学生去思考，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。

（三）话，让学生自己说

一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说话的材料，创设说话的气氛，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《晏子使楚》一课时，学文成熟之际，教师创设情境：晏子凯旋归来，齐王会说什么？齐国的大臣会说什么？齐国的百姓会说什么？学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言水平、思维水平，辨别是非水平在表达中得到发展与提升。

三、有发展

《语文课程标准》指出“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和使用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。

学生天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提升，学习技能的掌握与熟练，思维水平的形成与发展等等。因而，每一节课教师都要想好要教给学生些什么，一点知识、一些方法、一些启迪，还是一些积累。所以，提倡人文性的同时，我们不能否认工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美境界。

实践证明，适度的语言文字训练对于语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均有着巨大的推动作用。所以，一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要突出教材的特点，又要考虑学生的实际水平。教师要擅长选择、取舍和重组，如学完《威尼斯的小艇》和《燕子》二文独特的外形描写，《桂林山水》非常富有节奏感的排比句等，都应适时地对学生实行语言文字的训练。

四、有创新

教师应充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生实行思维训练，培养学生的创造想象能力。要培养学生的创新精神，可以从以下两方面入手。

（一）培养学生的想象力

在实际的教学过程中，教师能够抓住课文中的语言凝练处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。

如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢？课文没有交代，也无需交代。学生对此却十分关心。我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。还有如《小摄影师》一文，高尔基第二次接待小男孩，会有什么故事发生呢？在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导，组织学生续写故事。

（二）培养学生的求异思维

儿童乐于表现得与众不同。所以，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动听讲、被动回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，持续产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。教师可以充分利用《曹冲称象》《司马光砸缸》等教材对学生进行求异思维的训练与培养。

我想，只要努力，大胆地实践，持续地总结，在总结中追求更大的创新，就能够让语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的涌动！