核心素养下初中语文群文阅读教学的思考与策略

王霞

“核心素养”这个概念首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。结合语文学科的特点和教育部的要求，语文课程标准把“语文核心素养”分解为四个维度，即语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。语文核心素养是群文阅读开展的出发点与落脚点，贯穿阅读活动的始终。

群文阅读教学模式，就是教师依照一个或多个议题选取多篇文章，再把选取的多篇文章进行整理组合，引领学生们通过群文阅读，进行分析感悟，以提高学生的阅读兴趣，提升学生们的思考能力和鉴赏能力。群文阅读是提升学生文学素养，促进汉语言文化传承，践行立德树人教育理念的积极尝试。

如何开展语文群文阅读教学呢？以下是我在日常教学中的一些有效尝试和策略。

一、立足课本，整合文本，在群文阅读中有效教授不同文体的阅读方法

初中语文阅读教学分为古诗词教学、文言文教学、记叙文阅读教学、说明文阅读教学和议论文阅读教学几个板块。为了扩充课堂的知识容量，提高学生阅读的广度和深度，培养学生整合信息的能力，以及由单一向多维跨越思维的能力，我们可以尝试在课堂中运用群文阅读的教学模式。

古诗词教学中，我们整合相同题材古诗词开展群文阅读，有效指导学生关于古诗词阅读鉴赏的方法。初中语文所涉猎的古诗词的题材范围主要包含写景抒情诗、送别友人诗、边塞征战诗、山水田园诗、怀古咏史诗等。将教材中出现的古诗词按照题材进行分类整合，然后开展群文阅读，这有助于学生更加深刻地理解同种类型的古诗词的写作方式。例如，在初中阶段学习中，最为常见的一种古诗词题材是送别友人，如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《渡荆门送别》，岑参的《白雪歌送武判官归京》，以及王勃的《送杜少府之任蜀州》等。在实际学习过程中，教师可以引导学生对比阅读这四首古诗，并据此给学生布置具有针对性的阅读任务。首先，要求学生将这四首古诗中送别的景色、人物、地点、时间等要素找出来，并判断它们之间的异同；其次，引导学生交流讨论三位作者所表达的情感以及所采用的写作手法的异同。这种群文阅读的方式，有助于学生从不同的诗词中感受作者所传达出的真诚劝勉、美好祝愿以及依依不舍等情感，对比阅读相同题材的古诗词，能够帮助学生快速、高效地理清学习古诗词的方法，进而有效提升其鉴赏诗词的能力。

文言文教学中，可以设计比较鉴赏课，教师引导学生从词句语用（一词多义、古今异义、词类活用等）、写作背景和意图、写作手法和表现方式、语言风格和特色、结构特点与主题思想等多角度进行群文阅读和比较鉴赏。通过课堂探讨，达到深入解读文本，寻求古诗文阅读横向联系、触类旁通的目标，提升学生古诗文阅读的视野与高度。例如：将《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《唐雎不辱使命》三篇文章进行整合，布置预习作业，让学生寻找文章的异同点，自主进行挖掘和寻找，可以是一词一句，可以是内容情感，可以是写作手法各方面的比较与整合，在课堂交流环节，学生们呈现的探究结果的确展示了他们对文本的深度思考。通过这样的群文阅读，学生对文言文阅读方法的掌握达到了事半功倍的效果。

记叙文阅读是初中语文现代文阅读教学的重头戏，既要让学生掌握记叙文阅读的各种答题方法及知识点，让学生在答题时有章可循、有法可依，同时也要在教学过程中培养学生们正确的价值观和良好的道德情操，提升学生的审美情趣。所以在日常教学中记叙文阅读是教师耗时耗力最多的一种文体。通过群文阅读可以很好地整合课本资源，整合阅读方法，拓宽阅读视野，挖掘阅读深度，提升阅读水平。

说明文阅读和议论文阅读重在对文体知识的考查，所以可以更好地运用群文阅读教学这一手段，将知识点和答题方法进行梳理，整合成专题，精选课本中的例文，同时可结合课外选段，有针对性地进行专题阅读训练指导，可收到事半功倍之效。

二、合理设计问题，明确任务，有序地引导推进群文阅读

学贵在思，而思起源于疑，恰当的问题能够促使学生展开深入思考，进而促使学生在分析问题、解决问题的过程中提升阅读理解能力。因此教师要围绕所选定的具体的文本内容合理设计层次性的问题，并有意识地让不同能力的学生进行解答，从而让每一个学生都能参与到问题的分析与解答中，并体验到阅读的乐趣与成就感。同时应明确群文阅读任务细节，如：不动笔墨不读书，边读边用不同颜色的笔勾画做标注；分组后每位学生具体负责哪个问题可进行分工，让学生重点突破；对于给出的问题所涉及到的相关知识、所要用到的阅读方法，教师可以适时指导或加以点评，让学生眼明心亮，不慌张，不盲目。

三、优化课堂结构，以生为本，以学定教，在自主合作探究的学习过程中践行群文阅读

更新理念，转变主体，关注学生学习方式与学习生成，打破学生被动的状态，真正地把群文阅读课堂的话语权交到学生手中，提高学生的体验意识，让学生深深地融入到课程的学习之中，最大限度调动学生的学习积极性，体现课堂教学的主体作用，全面增强学生参与群文阅读的兴趣，改变课程教学的内容和结构，推动群文阅读教学的发展。在这一过程中，学生由被动接受变为主动探求，在探求中产生疑问，激发求知欲，而教师则在此过程中扮演着引导者、探讨者、答疑者、评价者的角色。

四、迁移拓展，课外延伸，在大语文观下深入推进群文阅读

语文是一门厚积薄发的课程，需要学生积累大量的素材，因此教师要以教材为切入点，积极进行课本的延伸，课内外相结合，拓展学生的思维。例如七年级上册语文教材选了老舍的《济南的冬天》，教师 就可以选择老舍同样写济南的《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》进行群文阅读，看老舍怎样从不同的角度描写济南，丰富学生的写作技巧。同样还可以选择老舍的散文如《北京的春节》《养花》《草原》《猫》等，通过群文阅读学习，让学生更深刻地理解教材选文以及名家文风，学习名家风范，积累见识和学识。

总而言之，在初中阶段，教师利用群文阅读的方式来进行教学，可以有效提高学生的阅读学习兴趣，通过统筹教材内容、课内阅读与课外阅读相结合、名家名作整合以及主题整理归纳等学习方式，全面提高学生的语文学科综合素养。所以在语文群文阅读教学过程中，教师要以核心素养为出发点和落脚点，以任务驱动带动群文阅读，使群文阅读教学在大容量发散阅读的同时保证一条明确的思维主线。教师要通过不断学习，完善对群文阅读的认知，在语文阅读教学中扎实提高学生的核心素养。