浅谈“双减”背景下的初中语文实践性作业设计

谢苑群

摘要：新课改下应该注重实践性作业的设计和布置。实践性作业不但是检测教师教学效果的一种重要手段，也是反馈、调控教学过程的实践活动，还能对学生的学习起到积极的导向作用，能通过作业上的减负提质来达到减负和提升教学效果的目的，有助于培养学生的综合能力。

关键词：“双减”    初中语文    实践性    作业设计

“双减”背景下要想追求课堂的高效，作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义的重要内容。新课改下教师要更新语文作业的观念，突破课本的限制，深化语文课程学习，使语文学习从狭小的课堂走向广阔的生活，拓宽语文学习的空间，注重实践性作业的设计和布置。实践性作业不但是检测教师教学效果的一种重要手段，也是反馈、调控教学过程的实践活动，还能对学生的学习起到积极的导向作用，能通过作业上的减负提质来同时达到减负和提升教学效果的目的，有助于培养学生的综合能力。[1]

一、观察类实践性作业，挖掘学生的内在潜能

美国教育家华特指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”任何教学法都脱离不了生活，观察教学法更贴近于生活。语文学科的必备知识与关键能力是平时积累和形成的。在初中语文的教学中，要采用行之有效的方法来引导学生学会观察生活，记录生活。在布置语文作业的时候可以布置观察类实践性作业，来调动学生学习的热情，使他们对自己的观察能力有更深入的了解，从而增强他们的学习动机。如学完《动物笑谈》之后，我引导学生观察家里的某一种小动物（包括外形、生活习性以及跟其他动物的不同之处等），并进行简要的记录，通过让学生对事物的观察类比，来引导学生多观察事物，观察生活，把学生本身具有的对事物的好奇心和专注力挖掘出来。[2]

二、口头表达实践性作业，锻炼学生口语交际能力

《语文课程标准》明确指出：初中语文课程要注重语言的感悟，丰富语言的积累，培养语感，发展口语表达能力，使学生在各种交际活动中，能够具体明确、文从字顺地表述自己的观点和意见，抒发思想和感情。初中生正是形成个人表达风格的年纪，因此，初中语文作业的布置应该注意提高学生表达能力。在教学《春》之前，我先提醒学生利用下午活动课的时间，到学校附近的清水公园踏青，指导学生在公园里寻找春天留下的踪迹：要求在大花坛处认出花的品种并把它记录下来；在大草地上光脚踩踩，感受一下小草的柔嫩；用相机拍摄下自己找到的春天留下的特有的景物，让学生与大自然先有了个“亲密接触”，激活了他们的生活经验。接着，我根据学生的实际与教学目标设计了以下几个课前准备作业：1.你喜欢四季中的哪一季？为什么？你能用形象的语言稍作描述吗？2.历代诗人对于“春”的描写，流传下来不少佳句，你能找到吗？3.问问你身边的人们，他们喜欢什么季节？为什么？ 通过口头表达作业的布置来增强学生口语交际能力。生活处处有语文，教师要引导学生学会观察、学会积累、学会表达，整理归纳，厚积薄发，逐步形成一种语文学习的良好品质。[3]

三、操作类实践性作业，培养学生的思维能力

语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教师要打破学科的限制，加强学科间的联系，让语文与历史、政治、物理等学科结合起来。因此作业时可让学生动手做一些小实验，做一些小研究，进行一些小探索，并写出自己真切感受。这样既能拓展学生知识面，又有助于学生学习兴趣的培养。比如在学习完《秋天的怀念》和《散步》这两篇文章后，我要求学生运用所学写作手法写段话，以短信、邮件或微信的方式发送给父母；在国庆节可模仿艾青《我爱这土地》写首小诗，表达自己的爱国之情；在学习完《陈太丘与友期行》后，面对文章结尾的“元方入门不顾”是否无礼，可设计一场辩论赛，赛前让学生先写好辩词，在这个过程中学生的听、说、读、写能力，分析问题、解决问题的能力都将得到锻炼。一些现场操作或模拟演练都能很好地锻炼学生的口头表达能力、待人处事能力，使学生言谈举止的修养得以形成和提高，从而使学生的思维能力得到培养。[4]

四、调研类实践性作业，增强动手能力和团结协作能力

“双减”让教育回归初心，在此背景下的作业布置更该发挥诊断学情、巩固知识和发展能力等功能。布置调研类作业是为培养学生形成主动搜索和发掘信息的能力，从而有效提升学生的信息素养。如节假日建议学生一起做一些社会调查，写好“生活花絮”。学生自由组合成调查小组，上街“找寻身边的错别字”活动；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷收集广告语、警示语进行交流……通过调研和实践来增强学生的动手能力和团结协作能力。

在“双减”政策及课程改革全面推行的背景下，实践性作业的推广势在必行，我们要根据初中学生的特点，遵循语文学习规律设计观察类实践性作业、口头表达实践性作业、操作类实践性作业，从而激发学生学习语文的兴趣，提高学生的核心素养，为学生的终身发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]孙静平.对语文生活化实践作业的探索[J].教师博览，2021（09）：43-44.

[2]游天珍.探析初中语文基础知识教学存在的问题及教学策略中外交流[J].2018

[3]姚春燕.巧用媒体 设计语文实践性作业[J].教育观察，2020，9（07）：119-120.

[4]马瑾瑜，张海安.减负增效背景下小学语文作业创新设计探讨[J].新课程，2021（24）：3.