协同治理视角下高职德育教育的创新路径

田婧曦 刘金娥

[摘要]德育教育是推动现代教育体系改革的重要切入点，为全面引导高职学生发展，提升高职学生的道德素养，必须对学生教育体系进行深度创新，在改变学校、教师“单打独斗”的育人现状的同时，打造多载体、多资源共同发力的协同治理体系，优化高职德育教育方案。以创新高职德育教育模式为目标，以协同治理思想为引导，思考在协同治理视角下创新高职德育教育方案的有效策略。

[关键词]协同治理；高职教育；德育教育

[中图分类号]G641      [文献标识码]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.02.045

早在《关于加强和改进职业学校德育工作的意见》中便明确指出，高职院校与教师要积极完善高职德育教育体系，打造符合职业教育要求、能够驱动学生全面发展的教育指导模式。在现代教育研究活动中，如何推动新高职德育教育的创新改革，完善新高职德育教育体系已经成为了高职德育教育活动中所面临的关键性问题。在协同治理视角下对新高职德育教育方案进行细化，打造学校与教师联动、学校与企业联动、教师与家长联动的新高职德育教育指导方案，多角度创新高职德育教育模式，对于学生的全面发展有着极为重要的意义。

一、协同治理视角下高职德育教育面临的困境

（一）理念转变滞后

基于协同治理理念创新高职德育教育活动的实施方案，高职院校与教师要积极转变工作理念，以高职德育教育的核心要求为抓手，对高职德育教育活动的实施方案、育人目标进行细化，完成高职德育教育理念的转化工作。但在教育实践活动中，高职院校与教师并没有对“协同治理”理念投入足够的关注，在学生教育活动中，高职德育教育工作多是由专业教师、思政教师来独立完成，相关教师、高职院校无法形成联动效应，高职德育教育方案有待细化。在高职院校、教师独立进行德育教育的过程中，高职德育教育模式难以得到有效创新。

（二）主体明显失位

高职教师与学校是负责高职德育教育活动的主体角色，在学生德育教育过程中，教学活动的整体质量将直接影响到学生的职业发展、道德观发展。在开发高职德育教育体系的过程中，高职院校与教师必须要积极发挥出自身的引导作用，创新高职德育教育方案的实践设计策略，培养具备出色道德素养与社会服务意识的现代化、复合型人才。但在高职德育教育过程中，高职院校与教师并不能主动发挥出教育职能。在德育教育活动中，高职院校与教师分别负责布置德育任务、实施德育教育等工作，二者之间缺乏主体联动。教育责任分配不明确，主体失位明显，高职德育教育难以得到有效创新。

（三）机制有待健全

完整的德育教育机制是创新高职德育教育方案的先决条件，在引导高职学生开展综合式学习、发展高职学生道德素养的过程中，高职院校与教师应该尝试从德育教育资源开发、德育活动设计等角度积极完善教学设计，以此来提升高职德育教育的整体质量，建立完善的德育教育机制。但在既有的高职德育教育活动中，德育教育机制不健全的问题依旧存在。在进行高职德育教育方案设计的过程中，高职院校单纯对德育教育任务与要求进行设计，并没有提出具体化的德育教育目标，德育教育机制不够完善。在进行高职德育教育方案设计的过程中，高职院校并没有开发对应的学生评价指导方案，德育评价方案开发力度不足。德育教育方案有待完善，学生教育质量难以提升，高职德育教育模式无法发挥出应有的教育价值。

二、协同治理视角下高职德育教育的创新路径

（一）树立新理念，从分散走向协同

基于协同治理理念创新高职德育教育模式，要坚持德育教育新理念，在挖掘德育教育资源的同时创新高职德育教育模式，发展学生的职业素养与道德意识。针对新时期下高职德育教育的新要求，高职院校与教师在落实协同治理思想的过程中要树立全新的发展理念，要求一线教师、思政教师共同参与到高职德育教育活动当中。在积极开发高职德育教育资源的同时，围绕协同治理理念创新学生教育模式。将发展新理念全面融入到高职德育教育工作当中，才能逐步完善高职德育教育体系。

高职院校与教师应该基于高职德育教育要求树立发展新理念，打造从分散走向协同的治理体系，保障高职德育教育活动的创新开展。一方面，加强高职德育教育的组织工作，在协同治理视角下，以高职院校为牵头单位，组织教师定期开展德育教育培训活动。基于高职德育教育要求，高职院校与教师应该积极完善高职德育教育体系的设计方案，从德育教育资源开发、德育教育活动入手进行教学活动的设计工作，在新理念下创新高职德育教育活动的实施路径。另一方面，组织高职院校一线教师定期开展德育教育活动，以优化高职德育教育方案为抓手，一线思政教师、专业教师共同开发德育教育资源，形成以线上德育教育、传统文化德育教育、红色精神德育教育为主题的德育教育多元活动。在逐步完善高职德育教育体系的同时，高职院校应该尝试从校园环境建设、德育教育资源开发、高职德育教育课程设计等角度入手，实施多种形式的德育教育指导工作。

（二）打造协同体，从有序走向有效

协同治理理念下创新高职德育教育模式，应该积极加强一线教师之间的教学联动，要求教师在深度交互的同时分享高职德育教育经验，将高职德育教育的“有序管理”转化为“有效管理”，积极提升高职德育教育活动的整体质量。传统的高职德育教育多是以教师授课为导向，专业课教师、思政教师分别开展德育教育，学生教育活动难以得到有效保障。在协同治理视角下打造教育协同体，保障一线教师之间的有效交流，有助于高职德育教育模式的深度创新。

高职院校应该与教师积极开展德育教育协同体的开发工作，打造更为完善的高职德育教育指导体系。以“高职教师德育教育群组”的开发为例，高职院校应该积极开展教师德育教育群组的设计工作，将德育教育理论、德育教育资源与方法全面融入到学生教育工作当中。第一步，开发高职教师德育教育群组，引导高职院校一线教师全面参与到高职德育教育工作当中，在学生教育活动中，以德育教育体系设计、德育教育资源开发为导向，要求高职院校教师定期开展德育教育主题学习活动，将德育教育资源融入到教育活动当中，积极提升高职院校教师的德育教育水平。在教学指导环节，引导高职院校积极整合德育教育理论，提升高职院校教师专业教学能力。第二步，在协同治理理念下构建高职教师“共同体”。一线教师与思政教师共同整合思政教育资源，在教师教育指导活动中，要求不同的教师分别开发德育教育资源，将德育教育课例、案例转化为教学成果，以课题、学术论文等形式完善高职德育教育模式，鼓励一线教师共同分享教育经验。在积极创新高职德育教育体系的过程中，高职院校与教师应该共同发起德育教育经验交流、德育主题课题研讨等活动，细化高职德育教育实施方案。构建教师合作“协同体”，打造“互通有无”的德育教育经验交流体系，可以有效创新高职德育教育模式。

（三）完善制度群，从规范走向标准

以往的高职德育教育多是以课程教学、专业德育教育活动为参考，德育教育资源的开发力度不足，学生难以全面发展。在基于高职德育教育要求进行教学设计的过程中，高职院校应该做好教学制度群的设计工作。基于高职院校德育教育要求，高职院校应该尝试建立标准化的德育教育指导体系，以一线教学经验为参考，在完善教学制度群开发路径的同时，打造标准化的高职德育教育的指导方案，细化高职德育教育活动实施路径。完善制度群建设，打造标准化的高职德育教育体系，能够为高职院校提供具有竞争力的高职德育教育指导方案。

高职院校应该积极落实教学制度群的开发工作，形成以多层设计、多元目标为支持的高职德育教育指导模式。首先，做好上层制度建设，在协同治理理念下，由高职院校党建部门、学生管理部门制定高职德育教育方案，针对高职德育教育课程建设要求、党建服务要求进行教学设计工作，指导一线教师定期开展高职德育教育活动。在学生教育过程中，以优化高职德育教育为基本目标，形成上级单位监管、一线教师配合的教学指导模式。其次，在协同治理理念下对一线高职德育教育方案进行细化，要求一线专业教师、思政教师定期开展德育教育实践，教育教学经验，在学生教育过程中开发教学案例资源，细化高职德育教育指导方案。如高职德育教育资源库的开发设计，在学生教育过程中，高职院校可以联合教师开展协同治理设计，选择我国的“红色文化资源”“民族文化故事”“民族艺术资源”作为教学参考资源，为高职德育教育活动的创新开展注入新的活力。针对协同治理的核心思想，高职院校要积极完善整体管理制度下的“分层制度”开发方案，加强协同理念与高职德育教育之间的交互，从而优化高职德育教育指导模式。

（四）健全机制链，从理念走向实践

高职德育教育活动不能完全停留在理论课程视角，在针对高职学生开展德育教育工作的过程中，高职院校与教师要积极提升德育教育资源的开发力度，形成以实践活动为导向的学生教育管理模式。在高职德育教育过程中，高职院校要积极完善德育教育机制，形成从理论教学向实践教育过渡的德育教育指导体系，为高职德育教育活动的创新开展注入新的灵感。

高职院校与教师应该积极健全德育教育理论机制，打造从理论走向实践的协同育人体系，在完善高职德育教育方案的同时，逐步细化高职德育教育机制链的设计路径。一方面，在学校内开发德育教育理论机制，应用“现代技术+德育理论”的多元育人体系展开学生教育活动。在完善高职德育教育体系的过程中，高职院校与教师可以选择地方文化故事、地方名人故事、地方产业故事作为教学资源，打造以线上教学技术为支持的高职德育教育指导体系。在学生教育过程中，应用线上教育平台开发德育理论专栏。高职院校、教师与学生共同开展教学实践工作，开发“红色精神传承”“榜样力量传承”“地方文化传承”等主题专栏。另一方面，组织高职学生定期开展主题实践活动。高职院校应该尝试以德育主题实践教育为抓手，推动理论教育与实践教育的协同作用。高职院校与教师可以组织学生开展社会公益实践、留守儿童看护、社会公益岗位体验等活动，并为学生设计德育实践活动记录表，引导学生对德育实践活动进行记录，培养学生的价值观与道德观，充分发挥高职德育教育的深度育人价值。

三、结语

基于协同育人理念创新高职德育教育模式，高职院校与教师应该积极协同合作，在创新高职德育教育指导理念的同时，打造以学生体验、主题活动、课外实践为导向的教育教学指导方案。实现教师与院校的协同、资源与活动的协同、制度与目标的协同，才能为高职德育教育注入全新的生命力，发展学生更为出色的道德素养。

参考文献：

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[2]朱玮.立德树人视域下的高职人才培养路径[J].就业与保障，2021（19）：152-153.

[3]苏敏，杞万村.高职院校中国传统文化教育与德育教育协同育人路径探究[J].文教资料，2021（27）：153-156.

田婧曦（1991.9-），女，汉族，湖北宜昌人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育、职业教育理论；

刘金娥（1988.10-），女，汉族，重庆人，硕士，中级，研究方向：社会创新与企业管理。