让“四主八环范式发展课堂”在教改中落地生根

程焕芹

摘要：“四主八环范式发展课堂”，通过五个环节的课堂结构与教师的教历案还有学生课后的课时作业环节，可以形成教师自己上课的“教历案”，极大地调动了学生参与课堂的积极性，促进课堂新内容的生成，促进课堂知识的巩固。相对传统课堂而言，在实现“语言的建构与运用”的目标的基础上，也兼顾实现了“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”的目标。

关键词：四主八环范式发展课堂   高效课堂    有效教学

为贯彻落实立德树人教育根本任务，积极响应盐城市“让学引思”课堂教学改革，牢固树立“教学为重、质量为先”的理念，努力完成“四比四争”赶超目标，滨海东坎高级中学特实施“四主八环范式” 发展课堂模式。

一、何谓“四主八环范式发展课堂”

（一）“四主”与“八环”

“四主”是理念层面的要求，是指一切教学活动必须遵循“学生为主体、教师为主导、思维为主攻、素养为主线”的总原则。“八环”是实操层面的要求，是指课前、课中、课后三个阶段的八个关键环节。分别为课前的教历案编写环节，课中的导（问题导学）、思（自主思考）、探（合作探究）、展（交流展示）、评（反思评价）、练（反馈练习）六环节（建模——入模——出模，入格——升格——风格）。课后的课时作业（自编、定时、限时、统一）环节。

（二）关于“范式”

所谓“范式”，着重强调教学的规范，要求包括上述的八个环节。教师要转变观念，不同的学科、不同内容、不同的学生不宜“一刀切”地采用同一“模式”。教师可采用“四主八环”教学范式，规范教学行为，在遵从这种范式的前提下，结合学科特点和自身实际，形成自己的教学风格。

（三）教学的六个“一点”原则

鉴于东坎高中学生的实际情况，我们倡导课堂教学做到六个“一点”：起点低一点，底面宽一点；台阶密一点，节奏慢一点；反馈多一点，要求严一点，追求“讲、练、考”一体化。

1.课堂教学六个基本环节

（1）导——问题导学，以问题为载体，通过问题引导教学，把教学内容设计成环环相扣的问题链，激发学生兴趣、开启学生思维、引导学生探究。问题要处于学生的最近发展区内，难易要适当，问题还要反映内容本质、切中知识要害、直抵核心要义。

（2）思——自主思考，问题出示后，留时间给学生思考。鼓励学生独立思考、积极参与，找到解决问题的方案。

（3）探——合作探究。在学生对问题有了自己的思考后，组织学生对较难的问题进行合作探究。可以采取“分组分群”的合作探究。

（4）展——交流展示，在学生进行充分探究后，小组派代表汇报展示各自的探究成果，展示的手段有实物投影展示、板演展示、语言展示等。

（5）评——反思评价，在交流展示学生思考的结果时，引导学生对探究的结论进行反思，让他们自评或互评，在评价交流中取长补短、共同进步。

（6）练——练习巩固，是指每完成一个学习任务都要及时进行巩固练习，以期达到强化学习效果的作用。

2.课前课后的两个环节

课前和课后的两环分别指的是教历案的设计和课时作业的训练。

（1）关于教历案

“教历案”指教学历程的方案，是课堂教学的预设方案。“教历案”呈现方式为导学案、教案或课件，为便于使用，一般应以课件形式呈现。“教历案”的编写实行“三层四备”制度，即学科组长按照周课时数确定每课时教学内容，并分配给组内骨干教师，骨干教师承接、熟悉、研究校本部的教历案，这是“一备”；核心组成员根据我校的学情对本部的教历案进行调整，这是“二备”；“三备”是指周日晚把教历案分发给本组成员，说明编写意图和操作要领；第四次备课是各位教师根据本班情况和自己的教学风格对教历案进行再一次的揣摩，修改，设计教学情境、学生活动等，把教历案变成自己实际操作的教学方案。

所谓“三层”是指我校学生分为创新班、强化班和普通班三个层次，在备课和作业设计时，要考虑三个不同层次的学生的情况，有针对性地作出调整。

（2）关于课时作业

学科核心组统一编写课时作业，所有学科按照每周课时数编写对应教学内容的课时作业，课时作业的编写、审定、印刷由学科核心组成员负责，提前一周完成。学科作业量时间安排：数学50分钟，语文、英语各30分钟、物理、化学各30分钟、生物、政治、历史、地理各15分钟。高一分班后按照年级部的要求作出相应的调整。除语数外学科每天都有课时作业外，其他学科当天有课的，方可布置编写好的课时作业。高一、高二基础年级课时作业定时、限时完成，中午完成数学课时作业，第一节晚自习前30分钟完成语文课时作业，后30分钟完成英语课时作业，第二、三节晚自习先完成当天其他学科课时作业，然后学生自主学习。课时作业由科代表在相关时段提前5分钟分发，结束后随即收取送任课老师，不提前、不推后。遵循“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的总原则，坚持把优化学生思维能力、提升学生核心素养、 促进学生全面发展作为教学工作的主要任务，着力解决“四多四少”的课堂教学现实问题，通过构建“5+2 发展课堂”，力图改变学生的学习方式，促进学生主动学习、合作学习、探究学习，提升学生学习的效率， 夯实基础知识，积累活动经验，感受文化内涵，从而健全学生人格、提高学生素质、打造办学特色，增强办学核心竞争力。

二、“四主八环范式发展课堂”的利弊

“四主八环范式发展课堂”的高效课堂模式，相比较于传统教学模式而言，有着自身明显的优势。一方面，高效课堂模式，最突出最明显的优势在于充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性。通过小组内部与小组之间的讨论，通过有效的奖励激励措施，学生主动走向讲台成为“演说小能手”、成为“板书小能手”、成为“解题小能手”，每一个学生都成了课堂的主角。当然我们的“四主八环范式发展课堂”还处于发展阶段，还有不够完美之处，特别是在操作实施过程中会有许多复杂的情况，不可避免地也存在操作过程中应该注意的不足之处。比如，一节四十分钟的课堂，不可能让每一位学生都发言、都展示，这需要教师有一个有效的监控措施。这种检测可以包括前面环节的检测，也可以包括教师在整节课的授课过程中，充分发挥教师机智来引导学生，才能保证课堂不流于形式，而是有效的课堂。

三、“四主八环范式发展课堂”的启迪

（一）传统教学模式与“四主八环范式发展课堂”模式的比较

在新课改背景之下，教师应该努力实现教学的目标：“语言的建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”以及“审美鉴赏与创造”。以此为导向，比较传统教学模式与“四主八环范式发展课堂”有效课堂模式，我们可以发现两者之间的关联。在传统教学模式中，有预习、复习以及练习，这些环节可能通过三课时来分块完成。那么，在“四主八环范式发展课堂”的模式下，并非把这些环节都去掉了，相反，是把这些环节集中于每一节四十分钟的课堂，给学生时间，让其当堂思考、讨论、质疑与解惑。由于充分发挥了学生的主动性，可以在实现“语言的建构与运用”的基础上兼顾实现了“思维发展与提升”“文化传承与理解”以及“审美鉴赏与创造”的目标，有效践行了“以人为本，以学生为本”的教育理念。

（二） “四主八环范式发展课堂”模式的几点尝试与建议

不同的学生，其知识储备情况与性格各不相同，如何在践行“四主八环范式发展课堂”模式中保障教学的质量，保障课堂的有效性呢？

可以从以下几方面着手。其一，备课要充分。这种模式下，把课堂的权利交给了学生，让他们独立思考，积极提问，这就要求教师群策群力，集体备课与个人备课相结合。比如，语文教学中，教师讲“山南水北谓之阳”，那么，有学生由此提问：“即是如此，高阳是怎么命名的？曲阳是在曲水南面而命名吗？”面对这类问题，教师必须在备课时，充分钻研才能应对。这是对教师专业知识储备的检验与挑战，但正是这一类贴近生活的地方课程中的问题，让教师在解答学生的疑惑时，也加深了对地方课程的认识，促进了教师自身素质的提高，真正地实现了教学相长。其二，有效的激励机制。在学习小组之间，通过有效的激励机制，尽可能地激发每个学习小组都勇于发言，乐于发言。比如，实行小组加分制度，每个小组在精彩展示与质疑之后，教师可以有针对性地对小组进行加分，评选出优秀的学习小组，给以其奖励，调动小组的积极性，进而带动每个小组内每个学生的积极性，让学生活起来。通过这样的措施，可以避免“四主八环范式发展课堂”模式流于形式，进而，把学生都带动到生动富有激情的课堂之中，来提高课堂教学的有效性。

因此，将“四主八环范式发展课堂”教学模式与实践相结合，在教学中反思，在教学中总结，在教学中改进，在教学中创新，让学生在自主、合作与探究性学习方式中汲取知识，让课堂真正“活”起来，我们东坎高中的每一份子可谓任重而道远，要努力成为滨海东坎高级中学课改的积极践行者，让“四主八环范式发展课堂”在东坎高级中学落地生根，开花结果。