全媒体时代的高中语文课堂教学方法研究

洪梅

摘要：信息技术的发展和应用使教学方法得以不断创新和改革，全媒体技术的应用就是其重要体现。现阶段，全媒体技术与高中语文课堂教学有效结合是教学方式的创新，有利于通过多元化的教学方式直观形象地呈现课堂内容，有效提高语文课堂教学效率。因此，本文重点探究全媒体时代的高中语文课堂教学方法，以切实提高课堂教学效率，提高学生的语文学科核心素养。

关键词：全媒体时代  高中语文课堂  教学研究

引言

全媒体技术在高中语文课堂教学中的应用具有重要意义，不仅增加了教学的趣味性，还可以提高学生学习的积极性，教学质量和效率也有明显提高。传统语文课堂教学方法亟待改革，与现阶段的培养要求和教学目标存在不相适应的地方，全媒体技术则可以为教学方法的创新提供新的可能，切实更新教学方法。因此，在高中语文教学中，教师要有效利用全媒体技术构建相适应的教学环境，使语文课堂教学方法能够更好地为教学过程服务，提升学生的素质、学习水平。

一、全媒体技术在高中语文课堂教学中的不足

新媒体技术的发展改变了以往的语文课堂教学方法和教学模式，与传统媒体的有效融合为语文教学方法创新提供了新的思路和可能。但是在现阶段，高中语文课堂教学过程中仍然有一些问题没有得到解决，影响了全媒体技术优势的发挥，不利于教学方法的优化和改进。

（一）部分教师对教学方法创新的重视程度不够

教师是语文课堂教学的重要引导者，现阶段，有些教师在语文课堂教学中的方法比较单一，仍然采取传统的灌输式教学，没有注重教学方法的创新，进而影响了学生的学习效率。与此同时，部分教师在教学中忽略了学生的个性差异，在语文课堂教学中只是一味地进行课本知识的灌输，并没有切实考虑不同层次学生对知识的接收水平。除此之外，部分教师没有完全掌握新媒体技术的应用，一方面，教师不重视对新媒体技术的学习；另一方面，新媒体技术在语文课堂教学中应用本身具有一定的复杂性和多样性。可见，教师对教学方法创新的重视程度不够也会影响语文课堂教学效果的提升。

（二）沒有发挥学生的主体作用

学生是学习的主体，应该发挥学生在语文课堂学习中的主体作用，但是现阶段，有的学生在课堂中的主动性不强，在课堂学习中仍然只是被动地进行学习，忽视了自身在其中获得的提升，而且学生在语文课堂学习中缺乏自主探究的意识和行为。与此同时，部分学生参与课堂教学活动的积极性不高，高中语文课堂教学中学生与教师的配合度不高，有学生不主动参与到讨论或者发言中，甚至部分学生无法有效利用讨论时间，导致教学效果没有达到预期。除此之外，学生对新媒体技术在教学中应用的模式还不完全适应，新媒体技术在教学中的深入应用，尤其是翻转课堂以及在线课堂等应用的时间还比较短，教师难以进行有效的监督，影响了新媒体技术的推广和深入应用。

（三）缺乏新媒体技术应用的指导

新媒体技术与教学的有效融合需要教师有效掌握新媒体技术的应用，只有这样才能使教学效果大大提高。但是现阶段仍然有部分教师对新媒体技术的应用只是流于表面，即将课本知识的内容以课件的形式进行呈现，教学方法和教学设计并没有发生实质性的变化，这就使得教学效果并不理想。

（四）评价方式单一

一直以来对学生的考核和评价都以固定的形式呈现，主要了解学生的能力水平以及对知识的掌握程度，这种方式与新的发展要求并不相符。全媒体时代，如果不进行评价方式的创新就难以对学生进行全面的评价，影响学生参与课堂的积极性和主动性。

二、全媒体时代高中语文课堂教学方法探究

全媒体时代，高中语文课堂教学需要与时俱进，不断适应新的发展形势，进行教学方法和教学模式的创新，只有这样才能与新时期核心素养的培养要求相适应。全媒体技术与高中语文课堂教学有效结合是教学方式的创新，有利于通过多元化的教学方式直观形象地呈现课堂内容，有效提高语文课堂教学效率。因此，高中语文课堂教学中应该提高对教学方法创新的重视程度，发挥学生的主体作用，对教师进行新媒体技术应用的指导以及构建多元化的评价体系，从而切实提高语文课堂教学效果。

（一）提高对教学方法创新的重视程度

一直以来，语文教学对教材的依赖比较强，而且教学内容也具有一定的局限性，但是全媒体时代，教学内容的载体更加多样和灵活，为教师创新教学方法提供了可能和便利。因此，全媒体时代，语文教师应该更新教学理念和方法，不断创新，对全媒体时代多元化的教学资源进行整合，构建新时期语文教学体系，并充分利用网络的优势，开阔学生的视野。提高对教学方法创新的重视程度，需要探索如何通过课堂给学生创设激发兴趣的学习环境。每位学生都是独特的，其内在潜能也是无限的，课堂讲解的价值不在于教给学生多少知识，而是能否给予学生个性化、全面发展的空间，激发每个学生的内在潜力，让学生有信心，从而自主地学习知识。全媒体时代，教学更加便捷和系统，语文教学更是一个开放的系统，要能够与时俱进进行教学资源系统的创新和整合，教师可以将教材内容、相应的习题、图片、视频以及音频等资料有效整合，从而为学生进行自主探究学习提供服务。比如，在讲解记叙文——写景状物时，可以将之前学过的课文内容在这一课进行整合，还可以结合优秀的课外读物，既可以使学生对写景状物的记叙文有更深的理解，也能够丰富教学的内容。与此同时，教师要考虑到学生的差异性，根据学生的学习基础和学习水平而制订不同的学习计划，使学生能够对所学语文知识融会贯通。除此之外，要提高教师对新媒体技术的适应程度，要注重自身素质水平的提高，多学习和掌握相关技术的应用，能够将新媒体技术与语文课堂教学有效融合，从而提高备课的效率和质量，使语文课堂教学效果大大提高。

（二）发挥学生的主体作用

高中阶段，学生已经有了相对成熟的逻辑思维能力，对于一些事实性知识并不需要教师过度的讲解，学生可以自主掌握，全媒体时代，新的技术手段为学生知识的掌握提供了便利条件。比如，在讲解文言文时，教师可以不再像以往那样单纯地进行归纳总结，而是由学生以个人或者小组的方式去完成，在教学过程中更有侧重点，这样不仅可以提高课堂教学效率，还可以使学生信息搜集和整合的能力大大提高。要发挥学生在语文课堂中的主体作用，引导学生自主探究学习。新课改下，自主探究学习已经成为了语文课堂教学的新常态，可以在一定程度上改变过去的教学模式，使教学效果达到最大。全媒体时代，语文课堂教学中更要发挥学生的主体作用，能够使学生拥有一定的自主学习机会，而不只是被动地接收知识。一方面，在课堂教学中，教师可以通过问题的设置或者情境的创设引导学生进行自主探究学习，探究问题的答案；另一方面，要提高学生对新媒体的适应性，新媒体教学虽然有诸多优势，但是却对学生的自制力有着更高的要求。因此，要发挥学生的主体作用，甚至开展合作学习等多种模式，增加课堂教学的趣味性，使学生学习的积极性和主动性都有所提高。又比如在开展实践活动《绿色伴我行》时，教师可以在课堂上引导学生进行思考，对日常生活中的绿色行为以及不绿色行为进行总结和归纳，使学生了解绿色行为的重要性。与此同时，教师可以布置一些关于绿色环保的实践活动，让学生切实参与其中，通过言行感受绿色环保的重要性。

（三）创设教学情境

语文学科本身具有一定的抽象性，学生在学习时会遇到各种各样的困难，而教学情境的创设则可以帮助学生理解教学内容。全媒体时代，教师需要适应这一发展趋势，创设更加直观形象的教学情境，不再仅仅通过文字进行知识的传递，而是通过图片、视频、音频等多种形式全方位地展示语文知识，使学生能够深层次学习。教学情境的创设除了可以通过新媒体技术丰富教学的内容，营造教学的氛围之外，还可以通过角色扮演等形式对课堂内容有更深入的认识。在创设教学情境时不仅仅局限于课内知识，还可以延伸到课外，这样不仅能够丰富教学的内容，还可以使知识与技能有效统一起来，而不只是孤立地学习某一方面的知识。比如，在开展《感受职业生活》这一实践活动时，教师可以列明教学目标，将有关要求列明，之后引导学生对各个职业有所了解，了解身边人不同的职业类型和特点，为其之后的人生选择提供一定的帮助，而不是在讲解之初就直接将相关教学内容以文字的形式展示出来，只有学生参与其中才能使教学效果事半功倍。比如，在讲解《专业使我点燃信念的灯》时，教师可以先引导学生进行自主探究，了解相关的专业，教师最后进行总结，从而使学生在了解的过程中对专业有更深的认识，而不再仅仅局限于表面，从而热爱专业，树立学习的自信心。又比如，教师在讲解曹禺先生的《雷雨》时可以引导学生进行角色扮演，将课文所示选段演绎出来，从而更深入地体会教学内容，甚至可以结合课本中没有的节选片段丰富角色扮演的内容，使学生通过角色扮演对这一作品中各个人物有更深入的理解和认识。

现阶段，微课系统等媒体技术使教学情境的创设更加便捷高效，甚至可以利用三维手段创造虚拟的意境，从而使学生可以对课本描述的内容有更加立体和直观的感受，更容易激发学生的情感共鸣。教师在语文课堂教学中除了课本内容之外，还可以适时融入时代发展的热点话题，丰富语文课堂教学的内容，提高学生的学习兴趣和引起学生的注意，使语文教学与全媒体能够有效结合，进一步提升学生的核心素养。比如，在讲解《飞向太空的航程》时，教师就可以在网络上搜索“神舟五号”升入太空的相关图片和视频进行展示，使学生对这一新闻背景有更深的认识，甚至可以结合我国航天事业发展的最新状况进行课堂教学内容的充实和丰富，使学生能够切实感受到当时的激动心情。但是在应用新媒体技术的过程中要避免信息技术的滥用，要能够找到与全媒体时代相适应的教学方法。

（四）学校要提供支持和应用指导

全媒体时代，高中语文课堂教学方法的创新需要一定的技术支持，新媒体技术的应用离不开软硬件的支持，学校要提供相应的支持和应用指导。一方面，学校要配备有完善的新媒体技术设备，不断更新和升级设备技术，能够为新时期教学工作的开展提供技术支持；另一方面，学校应该提供应用指导，定期组织教师进行新媒体技术应用的学习，深入了解和掌握相关程序和技术的应用，以便在语文教学中能够活学活用，更全面地展示教学内容。

（五）构建多元化的学习评价体系

语文知识是复杂多样的，教师在了解学生学习效果时要采取多种评价方式，而不只是采取固定的形式，进一步拓展和延伸评价的内容和形式，以适应全媒体时代的教学要求。一方面，评价形式要多元化，要不断创新，提高评价的质量和效果。比如，教师在讲解口语交际《介绍工艺流程》时就可以通过学生相关内容的收集情况、课堂展示情况以及了解的深度等对学生进行评价，尤其是在全媒体时代，教师可以借助信息化的平台及时获得学生的反馈，对学生进行全面的评价。另一方面，要注重评价内容的多元化，对学生的评价不应该仅仅局限于结果，更应该了解学生日常的学习情况，如阅读情况、写作情况、作业完成情况以及课堂表现情况等，鼓励学生进行自我评价和反思，使语文课堂教学更加客观和多元化。除此之外，全媒体时代，语文课堂教学不再是教师的一言堂，强调学生在其中的参与，应该将学生自学能力纳入评价的内容中，从而对学生进行全方位多层次的评价。多元化的评价体系要与全媒体时代的发展相适应，利用信息平台加强学生的沟通和联系，从而对学生进行客观、全面的评价。

结束语

综上所述，全媒体技术与高中语文课堂教学方法的有效融合还需要经过实践的验证，但是这一趋势却是必然的。高中语文课堂教学中应用全媒体技术可以丰富教学内容，创新教学方法，使语文课堂教学效果发挥到最大。教师要能够正确运用全媒体技术，构建相应的教学资源，创设教学情境，引导学生自主学习以及构建多元化的评价体系等，从而适应全媒体时代的发展趋势，切实提高语文课堂教学的质量和效果，使学生的核心素养以及综合素质水平都得以提高。

参考文献：

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