学习任务群在高中语文单元教学中的应用实践探析

赵阳

学习任务群将任务作为教学的导向标，通过学习项目引导学生学习课程内容，着重关注学生知识应用能力的培养。教师以学习任务学推进单元教学，锻炼学生的思维，提高学生的思维品质。

一、单篇精读结合群文阅读

单元教学并不只关注一篇课文，而是将单元内所有具有联系的课文放在一起，在单元阅读教学时让学生阅读课文，结合阅读获取的信息，确定文章的主线。阅读单元文章时，教师会布置任务，引导学生研究课文内容，发现单元中文章存在的共性。学生在全文阅读中可以通过横向比较，同时对单篇课文进行深度阅读，增加对课文内容的了解程度。

以部编版高一上册第一单元为例，在本单元中给出的作品均以抒发青春情怀为主，这是单元课文的共性。在单元课文阅读中，学生结合课文内容进行赏析，对人生进行思考。学生在作品阅读与赏鉴中，感受到作者的情感，形成积极向上的人生态度。教师引导学生学习单元课文时，让学生对单元中的诗歌作品进行横向对比，研究诗歌语言和意象等方法的表现效果，让学生通过对诗歌表现方法的研究，发现文章蕴含的情感和意愿，感受不同作者的创作风格。在本单元五首诗歌虽然题材相同，但风格各异，诗人在作品创作时喜欢通过意象方式进行情感表达。教师让学生对单元中诗歌所用的写作方法进行分析，要求學生寻找诗歌作品中使用的意象，对意象特点进行归纳。学生在教师要求下，对《沁园春·长沙》进行作品分析，查找作品创作者的生平简介，对《沁园春·长沙》写作背景进行梳理。结合毛泽东青年时期的经历，立足我党革命时期发展情况，理解毛泽东想要表达的意境和主旨。

二、以提问增加师生互动频次

在单元教学中选择学习任务群的方法，提高课堂中师生互动的频度，使学生可以参与到单元课文的学习中。教师以问题作为师生互动的手段，通过课堂氛围的渲染，让学生的注意力集中到课堂内容。教师在学生专注于课文内容时，向学生提出学习任务，让学生在任务驱动下查询资料，阅读课文并进行作品的赏析。在学生处理学习任务时，根据教师提出的问题，快速确定任务处理的方向。

比如在部编版高一上册第二单元，教师询问学生单元课文作品类型，要求学生各篇文章的典型事件进行深度挖掘，让学生说出作者通过事件体现的态度和立场。学生按照教师给出的学习任务阅读单元课程内容，对作品类型进行归纳，通过对单元各篇文章的阅读，推测作者的态度。

教师在单元教学中以学习任务学为提高课程教学效率的手段，基于高中生思维品质提升需求，给出合理的设计方案。学生在单元课文的学习中可以更高效率地完成学习任务，同时有助于学生良好思维品格的形成。