基于生活化的小学道德与法治课堂教学研究

周扬令

随着课程教学改革的不断推进，小学道德与法治教师应更新自身教学理念，创新教学模式，将生活化元素融入教学活动之中，为学生提供全新的教学方式，满足学生的学习需求，让学生获得更多的学习体验。

一、引导学生对生活观察

在教学活动中，教师应该改变教学模式，提升学生对于基础知识的理解深度。小学道德与法治教学活动可以帮助学生建立正确的三观与道德理念，有针对性地提升学生素养。而生活中有大量情感元素，如父母的爱、老师的爱、朋友的关怀等等，这些情感与教学活动核心相契合，可以让学生进行情感体验。例如，在教学《我的家人与伙伴》这节课时，本章教学重点在于让小学生初步了解家庭成员关系，学会尊重长辈，爱护自己的小伙伴。为了学生能够拥有充分的学习体验，教师需要在教学活动开始之前为小学生设置几个问题，如：“爸爸叫爷爷什么？我叫爸爸什么？”“我为什么和爸爸一个姓氏？妈妈的姓氏为什么跟我们不同？”“小伙伴跟我关系好吗？我该怎么感谢他？”在正式教学活动中，教师就可以根据学生得到的答案开展多样化教学活动，鼓励学生在生活中寻找知识。

二、贴近学生自然生活习惯

道德与法治课程是一门以引导和促进学生思想品德发展为根本目的综合性课程，教学内容与学生的生活息息相关，教师应立足学生已有的生活基经验，让学生获得直接体验，在体验中感悟明理、习得方法。每一堂知识都有一定生活背景，需要教师进行深度发掘，让学生感受到生活的乐趣与学习的趣味。很多学生在生活中都有独立的小习惯或小乐趣，这些习惯是学生自我个性的体现，教师若能够以此进行引导，可以有效提升教学质量，营造良好学习氛围。例如，在进行《说声“谢谢”》的教学活动时，本章教学的重点在于让学生了解生活礼仪，懂得尊重劳动者的工作成果，拥有感恩情怀。在正式教学活动开始后，教师需要以课题为指引，让学生寻找在生活中需要说谢谢的“场景”，如父母做饭后、父母帮自己收拾书包后，以此让学生将教学活动与生活情境进行连接。而后教师需要引导学生探究自己在生活中的小习惯，如进屋随手关门、帮助不方便推门的人开门等等，以此营造良好学习氛围，让学生能够深入了解教学核心，培养学生的感恩之心。

总之，在新课标的引导下，小学道德与法治教师需要改变教学模式，在生活中提取教学元素，激发学生学习兴趣，进一步提升道德与法治教学质量。