“课堂小结”也精彩

马刚 李萍

“课堂小结”是课堂教学主要环节之一，实际教学中，有些老师直接忽略了“课堂小结”，有些老师的“课堂小结”内容、形式单一等等，这些现象反映出的是对其重要作用的认识不足。那么课堂小结在学生培养中起着怎样的促进作用呢？我们又该如何针对课程特点来设计课堂小结呢？以下是笔者在日常小学数学教学中的几点做法。

一、帮助学生抓住知识点，进行学法指导

开放的教学方式使课堂流程不再是线性的，学生的思维产生很多分支。这种情况下，非常有必要在课程即将结束时做一个梳理总结，把需要学生掌握的知识点及思想方法提炼出来，给出一个非常明晰的呈现。这是老师们常用的方法，也是课堂小结最基本的作用。

如《平行四边形的面积》一课中，学生经历了“猜想——验证——否定——迁移——突破——结论”一系列活动，最终得到了平行四边形面积的计算方法。为了避免错误猜想的冲击，课末小结时带领学生回顾“把平行四边形转化成长方形”这一创举，巩固计算方法、数学思想的同时也进一步强化了良好思维习惯的养成、研究过程和方法的掌握。

二、帮助学生构建知识框架，形成知识体系

数学学习是螺旋上升的，每个知识点都有各自的知识体系。帮学生将点连成线，进而形成网，理清知识脉络，构建知识框架结构，站在更高角度上理解知识，也是教学的重要任务之一。在这一方面，课堂小结能发挥强大的作用。

《用数对确定位置》一课中，可以通过追问的形式引发思辨，达到这一效果。

1.为什么用数对确定位置时需要两个数？

2.用一个数行吗？

3.为什么有的时候用一个数也能确定位置？（只有一行时）

4.还可能存在用几个数来确定位置的情况？（3个数）

这样的设计不但促进学生获得对“用数对确定位置”这一问题有更深刻的理解和更准确的把握，同时也把之前学过的知识和将来要学的知识组织在了一起，关注到了学生数学素养的长远发展。

三、激起学生的思维高潮，开启智慧源泉

“数学是思维的科学”，在思维能力和创新能力的提高方面，数学具有不可替代的作用。知识炭疽过程中，教师可以引导学生积极地思考、探索、尝试、操作。课末的小结虽然时间短，但临近下课，可以充分发挥课上与课下临界点的特征，点到为止，为学生留下无尽的想象空间，感觉到“课虽终，思未尽”。

在《长方形的面积》一课的开始，让学生在方格纸上纸上设计面积是12平方厘米的长方形。学生想到了三种方法：长12厘米，宽1厘米；长6厘米，宽2厘米；长4厘米，宽3厘米。课末小结时，再回到这个问题上来：“面积是12平方厘米的长方形只有这三个吗？”学生短暂思考后，茅塞顿开，可以分割开重新拼组。长4厘米，宽3厘米的长方形从中间横向分割，可以拼成长是8厘米，宽是1.5厘米的长方形。（课件动态演示）还能再分吗？让学生想象，可以继续这样分下去，就能得到无数个面积是12平方厘米的长方形。

通过这个小结，学生进一步深刻理解了面积的含义，积累了数学活动经验，从有形的操作到无形的思维，激发了学生无穷的想象力，极限思想已悄然在学生心中扎根。

“明晰要點”责无旁贷，“构建框架”顺势而为，“启迪智慧”锦上添花，课堂小结的这三个作用在实际运用中往往不是独立存在的，要统观课堂设计，按需所取，突出特色。

鉴于以上的认识，我觉得“课堂小结”不应只是停留在意识的维度上，也不应只是一句“你有什么收获”或“还有什么疑问”的简单问答。它需要我们仔细分析教学内容，前后联系，用心斟酌课堂小结所要达成的教学目标，充分发挥学生的主体性，加大思维含量，别具一格地设计出操作方法，让课堂结构更完整，让学生的认知更完善，从而产生画龙点睛、余味无穷、升华情感的精彩效果。