浅谈STEAM理念在小学数学农村乡土课程中的应用

摘要：小学数学教学在学校教育中占据着重要的位置，是锻炼学生思维能力和培养良好习惯的重要途径，能使学生在小学数学教学中正确认识数学，激发学生对于小学数学的学习兴趣，使学生在全新的教学理念的指导下形成良好的自主探究意识。农村小学教师在完善教育教学和更新教学理念时需要意识到在小学数学应用STEAM理念的意义，进一步深化STEAM理念作用的发挥，形成适合学生发展的教学方式。

关键词：STEAM理念 农村乡土 小学数学

要想使学生获得更好的学习资源以及全面发展，就需要教师营造良好的教育环境，在进行教育教学的过程中，需要教师尊重学生的主体地位，鼓励学生积极进行自主表达和自身实践，令学生通过充满乡土特色的教育资源逐步提升各项能力，这有利于学生个性化发展。将学生的不同需求与STEAM进行巧妙地融合，能使教学与时代的发展进程紧密结合起来，是使农村小学数学教学符合教育改革要求的具体实践，能提升教学质量与效率。在与STEAM理念相结合的过程中，教学实践的发展变得更加迅速，也能够让学生多学科融合的教育环境下形成多元化的学习思维方式，将课堂中学习到的知识运用到实践中去，在实践中实现创新性的发展。

1 STEAM教育理念的应用特点

STEAM理念在日常教学中的应用能够使学生得到有效的发展，教师要积极发挥自身引导作用，使STEAM理念和实践教学有效联系在一起。在教育事业发展的进程中，广大教育者更应该意识到STEAM理念在小学数学教育的实践意义，将科学、数学、理念三者进行合理融合，而学生作为接受知识的主体，应当以积极进取的心态去面对和参与到小学数学教学实践之中，激发学习小学数学的兴趣和热情。在教学实践之中勇于创新，进行知识与实践的整合和吸收，更能体现出STEAM理念与小学数学教学理念相融合的实际价值，即能使学生获得的良好发展，发展学生的数学素养。

2 小学数学中应用STEAM理念的方式

2.1完善配置教学资源，营造良好的开展STEAM教学的氛围

当前利用率最高，也最为广泛的一种课堂教学方法是情境教学，它是一种新颖的互动式、体验式、沉浸式的教学方式，在数学教学与STEAM理念的融合过程中，情境教学是展现其结合优势的一个很好的方法。目前小学教学核心素养培养成为小学数学的核心目标之后，增强数学教学的综合性、运用性还有创造性已经成为小学数学教学面临的主要任务。STEAM理念应用于农村小学数学课堂，一定会涉及到不同学科的知识、技巧，这要求教师主动将与小学数学有关的教学资源进行整合，再根据学生的实际理解能力和兴趣爱好，有选择地去选择相关的学习资源，实现匹配度较高的有效教学，继而将科学、艺术、文化等相关领域的知识融汇到小学数学教学中。并联系情境的创设，激发学生对于小学数学的学习热情和兴趣，提高他们的发散思维能力和创新思维能力。在STEAM理念下，将其与小学数学农村乡土课程相结合有利于将数学教学和实际生活结合起来，提高学生的创新能力，这样学生的综合素养和学习能力都能够得到较好的发展。

以青岛版小学数学中关于认识图形的教学内容为例。在实际生活中，基础图形在学生身边十分常见，那么在情境设计中就可以将教室作为一个场景，带领学生去发现身边的基础图形，营造出轻松、愉悦的教学氛围，这也能够促进学生思考能力和观察能力的发展。在认识了基础图形之后，教师可以引导学生制作包含有基础图形的绘画作品，这不仅能让学生进一步认识基础图形，也锻炼了学生的动手能力，有效地落实了STEAM理念下的多个学科交叉、融合的教学理念。[1]

2.2充分利用农村资源与STEAM理念开展教学

在小学数学教学中融入STEAM理念，不仅可以丰富教学内容，实现学生数学素养和学习能力的培养和发展，同时还可以实现数学和其他学科之间的有效联动，提升学生对多学科知识的运用能力。教师在组织开展小学数学教学时应该深挖教材内容，充分利用农村资源与STEAM理念来提升学生对学科知识的实际运用能力。农村拥有着得天独厚的优质、丰富多彩的自然资源，例如水资源、土地资源等，以及有特色的经济资源，如耕作方式、农作物等。这些优质资源都能在农村小学的数学课堂中发挥出积极的优势，将这些资源与教材内容进行整合，能够设计出适合农村学生的STEAM理念下的小学数学课程。[2]

学生形成的知识体系是建立在自身生活经验和认知水平上的，但是生活经验的组成少不了优质资源的融入。教师将农村特有的资源运用到课堂教学中能够使学生感受到数学知识的价值，更好地吸收、运用所学知识。这有利于学生科学、艺术、文化素养的培养，有利于提高学生的创新能力、动手能力和合作能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[J].中国水利，2021（06）：1-38.

[2]夏小俊，董宇，柏毅. 美国STEM对我国中小学科学教育的借鉴意义[J].东南大学学报，2016（18）：169-171.

作者简介：田知润（1992— ），男，汉族，山东省邹城人，本科，中小学二级教师，研究方向：小学数学