初中语文教学课堂探究式教学的应用与研究

黄庆卯

摘要：文章围绕探究式教学在初中语文教学中的应用展开探究，阐述了探究式教学的内涵，分析了初中语文教学应用探究式教学模式的基本原则，并结合具体的教学实践提出一些实施路径，以期进一步促進初中语文课程教学改革的深入，在充分了解学生学习兴趣和学习特点的基础上创新教育学模式，鼓励学生积极思考、积极探究，不断促进学生综合素养的形成与发展。

关键词：探究式教学 初中语文 教学实践

M学生学科核心素养的基础上，把握探究式教学的核心要义，引导学生在促进综合素质和关键能力同步发展的基础上，积极开展深入学习和自主探究。

一、探究式教学的内涵

探究式教学是学生在教师的指导下对教学内容中的核心知识点进行自主学习和深入探究，在小组成员的合作交流中完成知识内化，在认知和情感方面有效达成，以学生的自主探究为主要学习过程的一种教学模式。其中，认知目标是包含学科知识所涉及的知识、概念、原理的理解以及学科知识中实践能力的形成，而情感目标主要包括培养思想感情、品德等方面的知识体系。教师要实现有效的探究式教学，需要通过情境创设、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高等五个环节来落实。这五个步骤的层层推进，可以在有效激发学生学习主动性的基础上，注重体现学生在学习过程中的主体价值，促进创新思维和创新能力的发展，有助于引导学生深入理解知识内涵，掌握相关技能。[1]

例如，教师在概念和原理知识的讲授过程中，通过一定的策略指导学生进行自主探究，让学生自己去发现概念和原理的本质，并通过读书、观察、实验、思考、讨论等过程，由学生自觉地、独立地完成探究和思考，从而为学生提供自主学习的事例和问题。这样，从一个方面来说，学生能掌握自主学习和解决问题的具体方法和步骤，在事物的发展过程中，能有效地发现事物之间内在的联系，找到因、果；另一方面，学生可以通过建立具有个性化特征的认知模型，以自己的学习和理解为基础，在综合能力和素养两方面促进学生全面提升自主学习能力。

二、初中语文应用探究式教学的基本原则

（一）遵循“民主、平等”的原则

探究式教学中，教师应作为教学活动的引导者出现，与学生构建新型的伙伴关系，组成共同的学习体，在课程学习中更好地带领学生完成自主学习和深入探究。在教师与学生建立伙伴关系中，教师在探究教学中的核心职责不只在于知识的讲述，而且在于对探究活动节奏的控制，对学习方向的确定，对学生进行指导和帮助进行探究。因此，在探究式教学中，教师要遵循民主、平等的基本原则，在学习活动中强调学生的独立性，为学生提供多元化的学习探究机会和观点表达平台，让学生解放思维，大胆地去探索、去发现，教师在教学过程中，要注重学生的独立性和独立性。在此过程中，学生会主动完成对知识的理解和内化，在独立思考中获得真知灼见，在小组交流中达到观点的碰撞，进一步感受到探究学习的乐趣，从而达到语文课程教学目标，提高学生的自主学习能力。[2]

（二）遵循“因材施教”原则

学生是不同的学习个体，其在学习态度、学习习惯、智力发展、身体素质、生活经验等方面必然存在极其明显的差异，这是由于各方面原因的影响而产生的。教师要实现对学生学习兴趣的激发，引导学生在符合自身学习特点的范围内完成有效的探究，需要尊重不同学生的个体差异，针对学生的学习采取有效的教学措施。因此，组织实施探究式教学活动，需要在充分尊重不同学生个体差异的基础上，遵循因材施教的基本原则。例如，教师可以针对不同学习能力的学生，在有效完成基础教育目标的前提下，根据实际情况，为学生的综合素质的全面发展和个性成长提供有效保障，设置差异性、层次感强的探究目标，在有效满足不同学生成长需求的前提下，让学生根据自身情况，进行自我选择、拓展提升。[3]

三、初中语文应用探究式教学的实践路径

（一）应用信息技术创设特定情境

在教学活动的实施过程中，教师要提高知识教学的有效性，要完成新知识的传授和核心能力的培养，学生需要有活跃的学习心态、端正的学习态度、正确的学习方法和良好的学习积极性。因此，教师要提高探究式教学的有效性，除了关注学生对所需学习的知识是否已有所了解外，还应关注知识的获取过程是不是学生有意识的、积极主动的行为，是不是通过主动加工信息而获得的，这是一个很重要的问题。学生在初中阶段的学习态度与情境关系密切，主动学习与被动学习所产生的结果差别很大。因此，教师要着眼于创设具体的学生探究活动的学习情境，增强环境对学生的感染力，激发学生主动探究的兴趣与积极性。同时，教师还可以将抽象的知识通过创设教学情境，变成生动形象的呈现方式，以积极的态度让学生参与探究，为探究式学习活动的开展打下良好的基础，有效地增强了课程教学内容的丰富性和趣味性，增强了教学内容对学生的吸引力。[4]

（二）根据认知特点设计学习任务

突出学生在学习活动中的主体地位是完成知识建构新课程改革的核心要求，探究式学习是以学生为主体的学习模式，学生的主体价值更需要得到强调。通过引导学生进行深入探究的有效教学策略，让学生主动进行信息加工，并结合学习内容完成个性化知识系统的构建。因此，在探究式教学中，教师要通过适当的帮助和点拨，让学生通过自主探究的过程来完成知识结构的构建，进而达到预期的教学目标，通过问题链的形式，结合学习要求和教学内容，提出有针对性的学习任务，进而指导学生完成知识的学习。

（三）总结归纳

总结归纳是对学习过程的梳理，是探究式教学中必不可少的一个重要环节，是在知识理解的基础上开阔视野进行归纳和总结。教师可以引导学生融会贯通以往的探究结论，让学生展开更多层面、更多角度的思考。因此，教师在完成课堂教学的探究任务后，要进一步强化学生对课内知识学习的理解，促进语文素养的发展，重点组织学生完成对学习过程的总结、归纳或某一方面的学习主体。同时，对本次学习中的学习收获进行自我反思的学习活动，帮助学生重新梳理。此外，总结归纳还能做到扩展，整合更丰富的学习资源，以课内知识为切入点，使探究活动更具实效性。

（四）通过角色扮演转换探究视角

探究式教学除了采取小组课题探究的方式进行，教师还可以以更开放、更有活力的形式，对形式进行创新和组织，不断增强探究活动的丰富性，让学生主动参与语文学习活动。同时，这一过程也会引导学生不断强化学习效果，从不同的角度进行探索。如角色扮演，教师可结合自己的理解，让学生在文中分别扮演不同的角色，将对话、动作、神态、心理等表现在角色扮演中，这是一种有效的形式，使学生在理解文中的内容和内涵的同时，转换一个视角，对不同角色的特点把握得更加准确。同时，角色扮演可以将学生转化为课本中的角色，也可以在自主探究学习中进一步增强学生与学习内容的亲切感、强化内心体验感，形成对所学内容更深刻的记忆。[5]

四、结语

新课改背景下的初中语文课程以提高学生的学科核心素养为主要目标，既要提高学生的语文综合能力，又要提高学生的思维能力、审美素养，促进优秀传统文化的传承与理解。语文教师的教学活动设计要以学生为中心，教学策略要以激发学生主动思考和探究为关键，课程设计的过程要以引导学生完成知识的内化和构架为重点，在自主学习和深入探究中，不断推动情感和品德的发展，这样才能有效推动语文学科教学改革向纵深发展。

参考文献：

[1]高民.新课改背景下初中语文探究式教学策略[J].新课程教学（电子版），2022（7）.

[2]张连慧.初中语文课堂中探究式教学的实效化运用[J].新课程，2021（14）.

[3]叶闯.探究式教学在初中语文教学中的应用研究[J].新课程，2020（45）.

[4]单刚.探究式教学在初中语文教学中的应用研究[J].新课程，2020（14）.

[5]吴晓霞.自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用[J].课外语文，2019（34）.