如何让课堂更有魅力

李新燕

《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。如何让我们的课堂更有魅力？我认为在教学活动中应充分发挥学生的主体作用。

一、学生自己提出问题

“学起于思，思起于疑。”在教学中，要有意引导学生发现问题，提出问题，培养他们的独立思考能力。“学贵有疑，学则须疑”，教学时，我努力激发学生学习兴趣，把他们带入学习情境中。每预习完一篇课文，我会问学生：“你读懂了什么？”“你哪些地方不懂？”让学生提出自己的看法和見解。经过反复讨论，师生归纳出一两个中心问题，然后给学生充足的时间读书、讨论，教师适时进行重点点拨。例如在学习《小鹿的玫瑰花》时，学生提问：“为什么小鹿的玫瑰花白栽了？课文最后为什么又说‘小鹿的玫瑰花没有白栽？”从学生提出的问题入手，一方面使老师弄清了学生的疑难之处，便于有针对性地组织教学；另一方面，能激活学生的思维，有利于使学生发现问题，探究问题，解决问题。

二、学生自己读懂课文

“读”是学习语文的一扇窗户。叶圣陶更是谆谆告诫：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”在阅读教学中，以读代讲是教师常用的一种行之有效的方法。教学时，从实际出发，通过让学生略读、精读、个别读、分角色读等多种形式理解课文，品析词句。下面就《雪地里的小画家》一文的几个教学步骤谈谈我是怎样引导学生自读自悟，读懂课文的。

（一）以题入手，提出学生想了解的问题：“雪地里的小画家是谁？”以此激活学生思维，随后导入新课，让学生自由读课文，要求读正确。

（二）提出问题：“小画家们在雪地里画了什么？它们是怎么画画的？”让学生带着问题细读课文，画出有关的语句。

（三）给学生创设一个讨论问题的情境：“青蛙哪里去了？”引导学生发表自己的看法。

（四）让学生说说自己知道哪些冬眠的动物。

运用这种以读为本、以读代讲的教学方法，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在自读自悟中读懂了课文。

三、学生自主选择合作

陶老先生说过：“书是教不完的，课文无非是个例子，要引导并教给学生读书、看报的技巧能力。”

遵照此原则，教师应把课堂交还给学生，让他们在教师的引导下自主学习、探究学习、合作学习，使他们在实践中提升听、说、读、写的技巧能力。

小组合作学习是团体学习和个人探究有机结合的体现。学生可以自主选择合作伙伴。通过小组合作，学生主动参与讨论，获得了提升。在讨论中，学生纷纷发表意见，最终统一完成学习目标，达到目的。

在小组合作过程中，老师要多给学困生一些机会，使学生人人有任务，人人有目标，有展示自我的渴望，人人有获得成功的机会。课堂上学生的主体作用体现得非常充分。课堂上学生的思维是活跃的，精神是饱满的，心情是愉快的，收获是丰厚的。如在教《画风》一课时，我让学生分组讨论，想想自己画风的方法，顿时，教室里热闹起来，可谓仁者见仁，智者见智。有的画出了小姑娘飘逸的长发，有的画出了飘动的柳条，有的画出了飞舞的蒲公英，有的画出了袅袅炊烟……我不禁为学生丰富的想象力而折服。学生们纷纷说出了自己的见解，指出可以画飞上天的风筝。这个想法贴近他们的生活，是讲教学与生活联系起来的契机。

教学实践证明，学生只有主动地全身心地投入到学习中去，才能得到全面的发展。学生是学习的主人，是发展的主体，因此，我们要精心组织课堂教学，给学生创造良好的学习氛围，创造自主活动的空间，使他们养成积极创新、求新的习惯，让我们的课堂展现出更大的魅力。