新课标下情境教学在初中区域地理教学中的应用

合艳芳

《义务教育地理课程标准（2022年版）》强调要通过创设一定的情境、问题和任务来开展关于某个区域的教学活动。通过创设问题情境，设计问题链，呈现问题解决的逻辑，最后迁移运用巩固方法。情境能承载具体任务（蕴含问题）、融入核心知识，是开展有意义的教、学、评活动的重要载体，任务（问题）是由情境脉络支撑的、需要运用相关知识去解决的实际问题。

一、情境教学在初中地理课堂中的主要作用

（一）情境教学能激发学生学习兴趣

教师在设计一节课时，对情境的使用往往是从学生身边的地理开始的，这样的情境能让学生切实感受到地理就在身边，情境的加入可让知识立马生动起来，这样能大大提高学生对地理的学习兴趣。

（二）情境教学能提高学生的探究热情

设计问题情境是进行探究式学习的基本前提。从情境引入到设疑再到探究活动，每一个教学环节都是由情境推动，一环扣一环，不断产生冲突，产生问题，解决问题。学生带着情境产生的问题思考，符合学生的求知心理和求知欲望，学生在解决问题后，又获得解决问题的满足感。

（三）情境教学能促进学生知识迁移

情境教学模式可以为学生提供更直观、具体的学习环境，使他们联系已有的经验来分析、解决问题，加深学习体验，帮助学生更好地迁移、运用所学知识，促进学生对知识的吸收与内化。

二、情境教学在初中地理教学中的具体应用研究

（一）评估教学实际，确定情境主题

教学片段一：导入新课，确定情境主题

（二）创设问题情境，引导学生深入思考

问题是驱动学生产生探究动力的源泉。教师要创设问题情境，以问题引导学生深入思考。教师在不同的教学环节及时提出问题促进学生思考，可以使学生有效吸收知识，并且能联系实际应用这些知识解释生活现象，解决现实问题。

教学片段二：创设问题情境——“猴面包树的家在哪”

探究问题：

1.根据毕淑敏书中关于猴面包树的生长习性，结合非洲气候分布图及气温曲线和降水柱状图，分析猴面包树的家在图中①②③处的哪里。为什么？

2.据图分析，非洲的气候分布具有什么特点？

学生分组探究问题。

探究问题

1.猴面包树的家在②处。由材料可知猴面包树的习性，再根据非洲气候类型分布图和气候资料圖，可知猴面包树的家在热带草原气候，故为②。

2.由非洲气候分布图可看出非洲主要为热带气候，气候分布特点是以赤道为中心，南北对称分布。 ]

（三）创设探究活动情境，突出学生主体性，激发学生学习动力

教师创设活动情境，让学生探究、思考、解决问题，可以让学生在活动中发现地理知识，内化与巩固地理知识。

本节教学案例以著名作家毕淑敏《非洲三万里》作为情境引入，精心挑选了书中可用于教学的资源素材，作为教学线索融合整个教学过程，始终围绕一条主线进行情境教学。创设问题情境，教师在不同的教学环节及时提出问题引导学生思考，调动了学生的积极性。