结构化设计整体性推进 优化小学英语阅读教学

江苏省江阴市教师发展中心 潘开英

新课标指出，英语课程内容的组织要以主题为引领，引导学生围绕主题展开探究。诚然，主题探究可以促进学生对学习内容形成整体认识，帮助他们通过课堂学习厘清并把握主题探究是什么、怎么样、为什么，使教学指向主题意义，凸显整体性。但是，笔者深入一线课堂调研发现：当前小学英语教师在实施阅读教学时整体性体现不强，活动设计零敲碎打，不利于学生课后整体把握学习内容，并将之有序输出，造成阅读低效的问题。这急需一线教师的关注与改进。为此，笔者提出以下几点思考与建议。

一、主题化探究，确保教学“整体切入”

阅读切入的方法可以多种多样，怎样的切入更值得教师去研究与探索？《庖丁解牛》的故事告诉我们，庖丁之所以能够解出全牛，关键在于他下刀“切中肯綮”，切入精准是他游刃有余分解全牛的保障。课堂教学亦如此，好的切入具有“牵一发而动全身”的效应，良好的开端是成功的一半。小学英语教师在开展阅读教学时注意导入的精准性，能够有效提高教学的整体性。

笔者在带领教师进行阅读教学专题培训的时候，以译林版英语三年级下册Unit 8We’re twins！第一课时Story time 板块的教学为例，进行了二次跟进式的研讨。接下来就以此为例，通过对比两次不同的导入设计来探讨、判断切入的有效性。

该故事内容主要讲述了学校开放日这一天，杨林和麦克在谈论他们在校园里遇见的人物：课文前两幅图通过杨林和麦克互问而认识了麦克的叔叔和杨林的阿姨，后三幅图主要讲了麦克误把苏阳当成苏海，最终通过不断询问明白她们两个人是双胞胎。本堂课主要学习的词汇有boy、girl、man、woman、aunt、uncle、twins,主要学习的句型为Who is he/she? He/She is...笔者在第一次听课的时候，看到教师是这样导入的：

【第一次导入】

1.Enjoy the songWho is he？

2.Teach the sentence patterns: Who is he/she?He/She is...

T:In this song we meet two new friends. Look at this boy,who is he?

S:He is Eddie.

T:Look at this girl，who is she?

S:She is Alice.

T:See,if we want to know them, we can ask:Who is he/she?

3.用演示文稿呈现课文人物Mike 和Yang Ling

T:Look，there is a boy and a girl.（教学boy、girl）

T:Who’s this boy?Who’s this girl?

S:He’s Mike./She’s Yang Ling.

T:Today we’ll talk about Unit 8We’re twins！Who are the twins? Let’s watch and answer.

教师的导入紧扣教学的重点内容，课文教学从“谈论人物是谁”到“确认人物是谁”逐层展开。教师一直忙着引导学生学习、练习主要句型“Who is he/she?He/She is...”，教学始终围绕词句在讲述、梳理，努力帮助学生弄清楚文中人物分别是谁。但是，学生对整个故事没有完整的印象，他们始终不清楚这个故事到底讲了怎样的一件事、怎么讲的，以及为什么这么讲。为了帮助学生厘清故事的来龙去脉，增强整体性输入效果，教师在第二次上课时改进了导入设计，具体修改如下：

【第二次导入】

1.Enjoy the songFinger Family. （学生跟唱，加上动作）

2.Ask and answer:What family members do you know?

3.Teach the new words:boy、girl、 man and woman.

T:In finger family,Brother Finger is a boy.（教学boy,引导学生用学过的句型“This is... He’s a boy.”介绍教室里的男生）

T:This is Sister Finger.A boy? No,she’s a girl.（用bird 进行语音迁移教学girl，用上面的方法介绍教室里的女生）

T:Am I a girl?（教师指自己提问，引出新词woman）Who’s a woman in your family? (引导学生说“My mother/grandmother is a woman.”）

T:What about your father? (教学man,引导学生说“My father/grandfather is a man.”)

4.Think and answer:

T:Father,mother,brother and sister,we usually see them in our sweet home,but sometimes we meet them in our school,why?(学生联系实际生活进行各种猜想，最后引出主题情境Open Day）

从第二次导入来看，教师没有直接出示新句型的教学，而是基于学生的已知，边学习新词边结合已学句型进行身边人物的介绍，最后通过问题“Father,mother,brother and sister,we usually see them in our sweet home,but sometimes we meet them in our school,why?”激起学生的思考，并直接引入主题情境Open Day，由此拉开整个故事阅读的序幕。学生通过了解开放日文化，对故事充满了好奇，脑子里自然会充斥着疑问：“这是谁的学校开放日呀？具体什么时间开放？校园里来了哪些人？分别是谁呢？”而随着这些问题一一被解答，故事就能脉络清晰地呈现在学生面前，学生也就清清楚楚地知道今天学习的故事讲了怎样的“一件事”，从而将故事完整地印入脑海。

由此可见，教师在阅读教学导入时一定不能纠结词句的教学，而要关注主题内容讲了什么，要设法将教学引入主题或主题情境（此主题非课文标题），引导学生围绕真实情境和真实问题开展探究、学习。这是整体阅读文本的良好开端，也是提高阅读整体性的重要前提。

二、结构化设计，推进过程“整体输入”

阅读导入只是引导学生将学习聚焦到“一件事”的探究上，但是，如何将“这件事”有条理地讲述清楚，需要教师结构化设计阅读活动，将文本内容结构清晰、脉络分明地呈现在学生眼前。在当前的阅读教学中，教师知道要引导学生去探究什么事，至于“怎样探究”却总是显得错综复杂、交叉纵横、条理不清。以译林版英语四年级下册Unit 7What’s the matter？第一课时Story time 板块的教学为例，课文主要讲述了主人公Liu Tao 在晚饭后至睡觉前这段时间的身体感受，先是口渴，然后是疲倦，他的爸爸妈妈关心他的故事。课上，教师采用了以下步骤来梳理故事的主要内容：

Step1. Getting to know Liu Tao’s feelings.

1.Watch and answer:What’s the matter with Liu Tao?

2.Think and guess:What makes Liu Tao thirsty and tired?

Step2. How does his parents care about him?

1.Picture 1 活动

（1）Read and explain:Come and have a pie,Taotao.＝Would you like a pie?

（2）Ask and answer:Does Liu Tao want a pie?What does he say?(演示文稿出示: Thanks, dad.I ___________.)

2.Picture 2 活动

（1）Look and say:What will Mum say?（教学water）

（2）Imagine and say:What will Taotao say?

(演示文稿出示：Can I have _________, Mum?)

（3）Think and say:I’m hungry/thirsty. Can I have _________?

（4）Read and explain:Here you are. ＝Here’s some water for you.

3.Read and say(教师与学生分角色朗读Picture 1、Picture 2 中的对话)

4.Picture 3、Picture 4 活动

(1)Look and answer:How is she? What will she say?

（2）Listen and imitate.

（3）Fill and say:No, but I’m ___________. I want to ___________.

（4）Learn and say:Good night.

从以上教师对文本的梳理情况来看，教师围绕“What’s the matter with Liu Tao? ”“How does his parents care about him? ”两个主要问题展开讲述，其中对后面问题的解答活动比较琐碎，导致学生获取、梳理的文本信息比较碎片化。要想整体且条理清晰地讲述文本，教师应该做到：

首先，提炼主干问题，搭建整体框架。教师根据“一件事”是什么、怎么样、为什么三个维度分析、解构文本，提炼主干问题，为文本建构整体阅读框架。案例中，教师提炼了“What’s the matter with Liu Tao?”“How does his parents care about him?”两个主干问题。事实上，课文中不仅有涛涛父母的关爱，还有涛涛主动要求帮助的情节，如“Can I have some water?”“I want to go to bed.”这正是课文要求掌握的核心句型，是教学不可或缺的部分。所以，学生通过学习还要解决“How does Taotao ask for help?”这一问题。只有这样，学生走出课堂不仅会表达感受、寻求帮助，还会主动关心别人。如此，这三大问题就能帮助学生建构本堂课的学习框架，即建立了“涛涛怎么了—父母怎样关爱他—涛涛怎样主动寻求帮助”的教学思路，整体呈现文本内容及教学过程。

其次，厘清主次问题，有序推进。从教材内容看，教师的提问“How does his parents care about him?”应该有两个答案：“Come and have a pie.”“What’s the matter，Taotao?Are you ill?”从上面的案例可以看出，教师对问题回答指向不集中，没有引导学生答完这个问题，而是在学生回答了该问题的一半以后，又催生出很多的其他问题，这些问题糅合在一起，给人以“一波未平一波又起”的感觉，原本的整体框架被打破，教学条理就混乱了，知识也就碎化了。教师可以通过分清主次问题来条理清晰地实施教学，如“Does Liu Tao want a pie?”这个问题与主问题相关，是从属于主问题的次问题，可以用作追问，起到推进主问题理解的作用；问题“What will Mum say?”与主问题完全不搭，属于杂问题，在此处就要删除。教师还要对次问题进行比较、筛选，选择能够激起主体参与、促进生生与生本互动、凸显高级思维的活动，在量与质上都要有所把控，这样才可能在课堂有限的40 分钟内收到良好的效果。

结构化推进阅读过程是提高阅读整体性的关键，也是实施的重点与难点。教师在阅读过程中围绕主题探讨、分清主次问题等设计教学增强了活动之间的关联性和层次性，有利于活动以点带面、层层铺开，教学内容呈现脉络分布，整体一目了然。这样，教师对教学不仅“大局在胸”，而且“细节在手”，从而把“一件事”讲述得清清楚楚、有条不紊。

三、一体化呈现，助就语言“整体输出”

板书设计是教学设计的一部分，它先于课堂教学，是教师深入研究教材并设计教学以后，根据自己对教学的理解所做的提炼。它体现了教师的教学智慧，更显示了教师对文本解读的深度与透彻。板书设计就如教学的一面镜子，是否整体推进阅读教学实施还要求教师在板书的设计上进一步优化，使之体现教学的整体性。

怎样的板书设计能体现教与学一体化呢？在译林版英语三年级下册Unit 8We’re twins！Story time 板块教学跟进式研讨过程中，教师对该课的板书设计进行了几次修改。首先，板书涵盖了当堂教学的主要内容，而且重点突出；其次，全面概括地呈现了“一件事”的过程，完整地显示了教学的全过程：“引入主题情境Open Day—谁的学校是开放日？—遇见了谁？—分别是谁？—具体怎样谈论人物的？”。学生根据板书不仅能在脑海中再现教学过程，还能在教师的引导下条理清晰地复述课文，如It is Open Day in Yang Ling and Mike’s school. Yang Ling is a girl. Mike is a boy. They meet a man, a woman and two girls in their school.The man is Mike’s uncle.The woman is Yang Ling’s aunt.The girl in yellow is Su Yang.The girl in purple is Su Hai.They’re twins.(画线处由学生看着板书说出)此后，学生还可以根据板书上的图片与文字呈现的思路背诵或表演课文，更可以以此作为迁移运用的基础样例进行创新活用。一堂课下来，学生能否顺利地将所学知识准确、有序、流利、有感情地输出并进行创新运用是衡量课堂是否达标的评价依据。保持板书设计与课堂教学过程一体化能充分发挥其与教学相辅相成的作用，有利于帮助学生顺利达成学习目标。

可见，板书是对所教内容的概括与提炼，集中体现了当堂课教学内容的精要，显示了教学的全过程，是课堂教学的缩影。一体化的板书设计能凸显阅读课堂的整体性设计，教师在进行板书设计时要关注其与教学主题、内容、过程推进、目标、评价的统一性，真正让板书为学生进行回顾、复述等活动提供有效的支撑，确保学生在读后有高质量的语言输出，促进教学优质化。

综上所述，为了更好地实现预定的阅读教学目标，教师要对阅读过程中的这三个环节进行优化设计，聚焦主题探究，结构化、有序地推进阅读过程，并且进行教学一致的板书设计，彰显阅读教学的整体性，促进教学过程最优化、教学效果最大化。同时，教师要有效提高阅读教学设计能力，使之更加科学有效。