“本真语文”教学主张的理论探索与实践

江西省南昌市东湖区教师发展中心 汪智星

立德树人是教育的根本任务，学科育人是教师的职业操守。发展素质教育，推进教育公平，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是语文教学应该坚守的目标。人民教育家陶行知毕生致力于“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。“真”是教与学的灵魂。课堂教学实现返璞归真，才能让“学”的活动充分展开。笔者在“语文”前加上“本真”二字，确立“本真语文”教学主张，就是要通过语文学科的教学实践，让学生在语文学习中经历真实的学习，实现真实的发展、成长，真正成长为新时代全面发展的“真”人。

一、“本真语文”教学主张的确立过程

笔者教学主张雏形的提出可以追溯至2001 年。那年5 月，笔者在一次全国性的小学语文教学研讨会上执教《草船借箭》一课，获得一等奖。研讨会上，湖南师范大学佘同生教授这样评价：“要说三国时期的诸葛亮敢创新，那么，二十一世纪的汪智星老师更具有创新精神。”对于工作仅六年的“牛犊”而言，震撼实在不小。课后，笔者一直反思《草船借箭》一课的教学到底精彩在哪里，总结有三：一是教师在教学中充满激情。教师充满激情，学生的学习热情才能被唤醒，情绪才能被感染。二是课堂教学求真务实，教师的教是真实发生的，学生的学也是真实发生的，即学生的真实学习是在教师依据学情、顺势利导下真实发生的。三是教师在教学中能够在学生学有所惑时，做到耐心等待、用心指导，直至解决困惑为止。

关于上述三点，笔者在后来的近五年教学实践中始终践行着。2006 年，笔者在全市的一次语文研讨会上进行《乡下人家》一课的示范教学。研讨会上，特级教师高林生指出，《乡下人家》一课的教学示范充分体现了汪智星“激情、务实、求活”的教学主张。由此，“教学主张”这一概念首次进入笔者的研究领域，并引发了笔者的进一步思考：教学主张是什么？我的教学主张是什么？围绕这一问题，笔者研读了成尚荣关于“教学主张”的论述：教学主张一定是教育思想、教学理念的具体化，是个性化的教育思想和教学理念。教学主张是名师思想感情深刻与否的重要标志，也是“这一名师”与“这一批名师”的重要区别。后来，在与上饶市教研室教研员郑初春的深入交流下，笔者对“激情、务实、求活”的教学主张做出如下阐释。

一是激情。教师善于发掘教材之情，并将自己对文字的理解注入教学语言中，以自己对语文的热爱激发学生学习语文的热情，培养学生健康、积极的情感。课堂中，教师充满激情，以读为特色，依托教材引导学生分层推进朗读，认读—还原—移情—领悟，让学生通过自主读书、实践，不断把文本的语言、思想和情感内化为自己的语言、思想和情感，在审美愉悦中感受语文无尽的魅力。

二是务实。教师致力于语文学科核心素养的培育，以语言运用与思维能力培养为抓手，朴实中显实效。教师始终把握语文学科的基本特征，把握儿童的认知规律，调动学生学习的积极性和主动性，让学生仔仔细细地读书、认认真真地学习、实实在在地思考，努力让学生在原有基础上有所进步，最终实现“三具有”：具有基本的语文能力，具有基本的语文积累，具有基本的语文素养。

三是求活。教师的教学节奏明快、方法灵活，学生思维活跃、学习主动。教师能够将语文学习与生活相联系，将语文学习所得运用于生活，拥有“大语文”的境界，善于打破课内与课外、校内与校外的壁垒，实行开放式教学。学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。

自此，“激情、务实、求活”成了笔者的教学主张。在教学实践中，笔者的教学主张得到有效检验。2012年，南昌市东湖区教育体育局为笔者举办个人教育思想研讨会。任务驱动，倒逼笔者进一步思考、提炼多年来始终践行的“激情、务实、求活”这一教学主张。为此，笔者多方阅读国内诸多知名教师确立教学主张的文章，深入剖析执教过的系列精品课例，对其底层逻辑进行梳理与提炼之后，重新提出“智慧、本真、清简”的教学主张。如果说“激情、务实、求活”的教学主张属于“情趣型”，那么，“智慧、本真、清简”的教学主张就属于“情智型”。在个人教育思想研讨会上，省、市、区三级学科专家对笔者的教学主张进行了深入而全面的解读与剖析。

一是智慧。教师的教学智慧，是科学地设计、巧妙地安排、合理地运用教学资源，是智慧地感应、灵活地反映、机智地回应每个学生传递的信息，为学生营造极具教育内涵的学习氛围。教师的教育智慧，就在一个眼神、一个表情、一举手一投足间让学生享受到教学的智慧，潜移默化地浸润在美好的情境和意境中。

二是本真。教师的教学本真，是坚守语文本色，追求课堂本真，遵循语言规律，把握语文教学规律，与学生一起读书，与文本一起对话，师生一同进行心灵远游。教师的教学本真，是凭借自己深厚的语文素养和积淀，依托语文自身的独特魅力，在语文实践活动中培养学生听、说、读、写的能力和言语运用的能力，在语文教学中培养学生做人、做事的能力，即适应生活需要的必备品格和关键能力，让语文教学对学生的人生之路影响得更深远、更有意义、更显价值。

三是清简。教师的教学清简，是和谐相生、自然简朴的，追寻用最简约的方法和手段，引领学生轻松而又扎实地走近丰富的语文世界。教师的教学清简，是把课堂上错综复杂的关系处理得恰到好处，从而使学生学得从容，学得自由，学得实在；是理解和处理文本内容的相得相生，是关注语言形式和学会表达的相得相生。

自2012 年起，教学主张经历了从情趣型“激情、务实、求活”到情智型“智慧、本真、清简”的转变。显然，这是笔者教学主张确立的里程碑。笔者回顾教育经历和教学实践，立足语文课程的本质及育人功能，对自己原有的教学主张进行提炼，提出了“本真教育”的教育哲学观。这是笔者从“智慧、本真、清简”教学主张中反复琢磨，并选择最为关键、最为核心的“本真”一词来确立的教育哲学观。关于“本真教育”，笔者有以下三方面的理解：

“本真教育”要求教师顺应儿童的本性。模仿力强、好奇心强、可塑性强，是儿童与生俱来的自然属性；培养儿童认识自我、认识社会是教育者的责任与使命。在日常教学中，教师要顺应儿童的天性，遵循儿童心理发展的年龄特征，在平等对话的基础上，通过引导、激励与包容释放儿童的天性，激活其思维之花，促使其感受语文课堂的人文情怀，从中认识世界。

“本真教育”要求教师尊重教育的本源。教育的作用，关键在于“育”，育人、育心、育才，即“成长”。语文学科中的“本真教育”立足语文学科的特点，遵循儿童身心成长的规律，帮助儿童获得成长。因此，教师要充分尊重儿童的独特性、差异性和多样性，切忌教学行为中的整齐划一。第一，忌评价的整齐划一，倡导因人而异的评价；第二，忌答案的整齐划一，倡导思维的发散、理解的多元；第三，忌表达的整齐划一，倡导仁者见仁，智者见智；第四，忌指导模式化，倡导依据学习语文的规律、学习主体的不同顺“学”而导。

“本真教育”要求教师实现教学的本真。“本真教育”务实求真、探索真知，离不开教学活动主导者的思考和实践。思考是核心，实践是主体。教师要在思考中发现教育的本真，在实践中把对“本真教育”的思考转化为可实操、能示范、易迁移的教学行为，让“本真教育”从理念走向真实的语文课堂，彰显学科育人的本质。

2018 年7 月，“教育家成长丛书”系列之《汪智星与本真教育》一书的正式出版，标志着“本真教育”教育哲学观理论建构的确立。基于“本真教育”的教育哲学观，笔者进一步凝练出“本真语文”教学主张:要求教师教学回归育人初心，回归语文教育本真，坚持以人为本，坚持以学生的真实发展为本，关注教与学真实过程的语文。

纵观教学主张的确立全过程，它经历了从情趣型的“激情、务实、求活”，到情智型的“智慧、本真、清简”，再到“本真教育”教育哲学观视域下的“本真语文”教学主张的更新迭代。然而，这只是笔者教学主张提出及确立的新起点。关于“本真语文”教学主张的核心、“本真语文”课堂关键特质的提炼、“本真语文”课堂基本模式的建构等理论体系，还需要进行更深入、更全面的探索与实践。

二、“本真语文”教学主张的内涵重构

教育的本真正是充分、全面地发展人的潜能，使人成为人。因此，语文教学就是要以语文的方式让儿童成为具体的人、发展的人。笔者提出“本真语文”教学主张，回归教学本真，回到教育教学的“常识”上来，牢记语文课程为了谁、语文课程是什么、语文课怎么上，进而对“本真语文”教学内涵进行科学重构。

（一）彰显儿童主体

模仿力强、好奇心强、可塑性强，是儿童与生俱来的自然属性。教师要顺应儿童的天性，遵循儿童的认知规律，在平等对话的基础上，通过启发、激励与唤醒来释放儿童的天性，彰显语文课堂的人文情怀，让儿童认识世界。“本真语文”教学的价值追求，就是尊重儿童、理解儿童、为了儿童，实现儿童的全面发展。

（二）坚持言语本位

新课标指出，语文课应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。可见，语文教学的主要任务就是以“言语”为核心，通过语言实践活动，培养学生的核心素养。“本真语文”教学始终坚持言语本位，让学生的文化自信、思维能力、审美创造在具体的语言运用中不断发展，让语文课程的育人功能得以实现。

（三）强调活动主线

“本真语文”基于真实的任务情境，强调以识字、阅读、表达、梳理等语文实践活动为主线，在实践中将“本真语文”的教学内容转化为适合儿童的教学活动，在活动中实现儿童的深度学习，在深度学习中推动儿童思维能力的发展，让语文学习的过程成为儿童生命成长的过程。

“本真语文”教学主张的核心就是要求教师遵循儿童学习语文的规律，遵循儿童的年龄特征和认识规律，尊重儿童、理解儿童、为了儿童，实现儿童的发展及成长。教学中，教师不仅是教语文，还是用语文教，借助语文学科的教学实现育人的功能。

三、“本真语文”教学的课堂特质与实施路径

笔者提炼了“本真语文”课堂的四大关键特质：尊重意识、简约意识、教学智慧、语言表达。（如图1）

（一）尊重意识

1.特质解读

“本真语文”课堂的第一特质是尊重。因为尊重，所以不会歧视任何一个学习有困难的儿童；因为尊重，所以能将心比心，等待儿童一点一点地进步；因为尊重，所以会耐心指导，让儿童获得成功的体验。“本真语文”课堂尊重的背后是以儿童为主体，关注全体儿童，尊重儿童差异，不让一个儿童掉队。课内的“格外关注”、课外的分类指导，让儿童在语文学习中体验到成长与快乐，是“本真语文”的底色。

2.实施路径

要体现教师课堂教学中的尊重意识，需要践行以下三条路径：一是教学面向全体。教师在课堂教学中，关注全体儿童的发展，就会尊重儿童的差异，就会理解儿童之间存在的差距，就会积极主动地探索因材施教的方法与策略。二是真爱每个儿童。爱儿童就是站在儿童的立场上，从儿童视角，理解儿童，静心、耐心地引导、鼓励儿童，让儿童感受点滴进步给自己带来的自信与快乐。三是教学依规而行。课堂教学需要教师创设自由、安全的课堂环境，遵循儿童的成长规律，思考儿童的学习需求，探寻儿童的学习生长点，以学定教，顺学而导，成就儿童的健康成长。

（二）简约意识

1.特质解读

“本真语文”课堂倡导教师要有简约意识，要依据教学目标精选教学内容，设计适切的教学活动。内容有取舍，教学过程才能简约。教学过程的简约应体现在导入的精准、提问的精练、呈现方式的精粹等方面。简约不是一味求简，而是力求务实高效。简约的语文课堂上，教学时空得到释放，教学内容凝练聚焦，教师与儿童一起走进学习深处，语文教学高效成为现实。

2.实施路径

要实现“本真语文”课堂教学的简约，有以下三条可行路径：一是找准教学目标。“本真语文”课堂教学要求教师在备课时，基于教材和学情准确把握一节课的教学目标。唯有教学目标科学、合理，课堂教学才能主线清晰、层次分明，简约而不简单。二是精选教学内容。围绕目标的有效达成精选教学内容，要求教师悉心研读教材，提出指向教学目标的关键问题或任务，整合、优化教学内容，而不能把未经处理的课文内容作为教学内容。“本真语文”课堂教学内容的精选始终注重大胆取舍、准确定位、首尾兼顾三大原则，以此实现课堂的高效教学。三是夯实教学过程。教学是一个过程，它由一个个点串联在一起。教师要采用灵活、多元的教学方法，成就每一个点的精彩，同时，也要对整个教学过程有清晰、全面、深入的思考，删繁就简，回归本真，让教学过程成为目标达成的过程，让每一个儿童在教学中学有所得，学有所乐。

（三）教学智慧

1.特质解读

教师的教学智慧，是科学地设计、巧妙地安排、合理地运用教学资源；是智慧地感应、灵活地反映、机智地回应每个儿童传递的信息，为儿童营造极具教育内涵的学习氛围；是在每一个眼神、每一个表情、一举手一投足间让儿童享受到教学的智慧，浸润在美好的教育情境中。

2.实施路径

“本真语文”课堂要从儿童的角度出发，让课堂教学成为师生智慧交流与碰撞的过程。一是遵循儿童心理特征。儿童心理有别于成人，教学中，教师不能把自己的所思所想强加给儿童，而要站在儿童的角度思考他们的学习兴趣与爱好，换位思考。教师要智慧地运用教学策略，让儿童善学、乐学。二是创设智慧教学情境。教师要依据教学内容，创设生活化、游戏化的学习情境，为儿童提供需要的指导与帮助，搭建学习支架和展示平台，让儿童实现从最近发展区向最佳发展区的成功进阶。

（四）语言表达

1.特质解读

内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而语言形式对于大多数人来说是一个秘密。对语文教学而言，“内容”是第一边界，“涵义”是第二边界，而“语言形式”则是第三边界。我们不难发现，这三层边界，越往外，“语文”就越淡；越往内，“语文”就越浓。从“内容”到“涵义”，再到“语言形式”，步步逼近语文的独当之任。“本真语文”课堂的根本是语言，核心在表达。

2.实施路径

“本真语文”课堂关注语言表达，就是关注作者遣词造句、谋篇布局的智慧，探寻其规律。一是品读字词。作者在文本中每一处精准、巧妙的用字用词，都需要细细琢磨。教师只有品读出味儿来，才能在课堂中教出味儿来。二是揣摩句段。句段能表达出作者想要表达的具体意思及某种真切情感，因此，教师要引导儿童抓住关键句子或关键段落进行揣摩与体会，发现句子或段落的表达规律。三是感悟篇章。篇章教学要从作者的表达思路出发，对篇章进行整体解读与处理，引导儿童感悟文章的情感内涵，发现谋篇布局的特点，形成篇章思维。教师关注语言表达，思考语言表达，才能发现篇章内部蕴藏的语言表达奥秘，并将其转化为教学内容。

四、“本真语文”教学主张的再度思考

经历26 年的教学实践，笔者提出“本真语文”教学主张。这一教学主张也将在以后的语文教学实践中得到更科学、更合理、更客观的检验与应用。教师教学主张的提出，并不是学科教学发展的终点，而是语文教学理论建构与实践的新起点。为此，笔者对“本真语文”教学主张的理论探索与实践提出四点思考：

提出“本真语文”教学主张不是要花样百出。笔者在语文学科教学实践与研究的道路上，提出“本真语文”教学主张，在教学实践中不断践行“本真语文”教学主张，是要始终遵循语文学科教学的规律，充分考虑学生的年龄特征和认知规律，设计出适合学生学习的教学活动。只有遵循语文学科教学的规律，尊重学生的年龄特征和认知规律而进行的教学，从某种意义上来说，才是在践行“本真语文”教学主张。

提出“本真语文”教学主张不是要高喊口号。笔者提出“本真语文”教学主张是为了进一步明确自己在语文教学实践中的教学主张。只有真正认识语文、读懂语文、建构语文，形成科学的、客观的教学主张，教师的所有教学方法、策略、路径才能立得住、站得稳，才能更好地去指导一线教师的课堂教学，丰富、完善、提升一线教师课堂的建构。

提出“本真语文”教学主张不是要昙花一现。笔者提出“本真语文”教学主张，不是教师教学实践与研究的终点，而是让自己站在一个更高、更新的教学实践与研究的起点。这将让自己今后的语文教学实践与研究方向更明确，力量更集中，让“本真语文”教学主张的理论体系形成越来越多的成果，进而转化为更多一线教师的教学行为。

提出“本真语文”教学主张不是要标新立异。笔者提出“本真语文”教学主张并非提倡某一种新的教学方法，或是教学新模式，而是提出一种学科教学思想，就是在语文教学实践中，无论是教师的教，还是学生的学，都要实现务本求真。“本真语文”教学主张既是对语文教学实践应立足学科根本这一规律的揭示，也是对语文教学实践应以学生发展为本的育人责任的强调。