情境教学让音乐课堂活起来

王桃花

在歌曲教学中，教师根据歌词内容和音乐情绪，借助音乐的艺术感染力和丰富的教学手段，创设生动有趣的教学情境，辅之以优美的引导语言，表现音乐所描绘的情境，能使学生身临其境地感知音乐传达的艺术情感，并在感受、体验音乐形象的过程中主动探索美、表现美、创造美，从而达到训练思维、升华情感的目标。本文以湘教版音乐三年级下册第四课演唱课《小骆驼》为例，谈谈情境教学法如何让音乐课堂活起来。

一、创设猜谜情境，激发学习兴趣

根据小学生的心理特征和年龄特点，教师创设猜谜情境，能让他们产生“探奇览胜”的求知欲与好奇心，自然而然地进入学习状态。

在导入环节，笔者创设了“四腿长长脖子弯，背上驮着两座山，一次吃饱水和草，几天不饿口不干，驮着重担走沙漠，不怕烈日和风寒。猜一动物”的猜谜情境，学生异口同声地说“骆驼”。笔者用赞赏的语气问：“你们对骆驼了解多少呢？”有的学生说骆驼的外形有双峰和单峰之分，有的学生说骆驼的生活环境多为沙漠，还有的学生说骆驼能帮助人们运送货物，等等。笔者随即播放骆驼行走的动画，并激趣引导：“小骆驼要用歌声给我们讲一个故事，它讲述的是什么故事？它的心情又是怎样的？仔细听哟！”接着，笔者关闭动画，播放音频，学生第一次聆听歌曲范唱，并把关注点集中到歌词及其所表达的情绪上。笔者故作神秘地说：“小骆驼邀请我们一起穿越大沙漠，你们想不想去呀？”学生迫不及待地说：“想！”“我们出发吧！”笔者引导学生第二次聆听歌曲，并带领他们随着音乐的律动踏步走，感受歌曲的韵律与节拍。此时，学生已经完全沉浸在故事情境中了。

二、创设探究情境，促进深度思考

教师要遵循听觉艺术的感知规律，抓住歌曲最有特点的地方，创设循序渐进的、与教学目标相匹配的探究情境，引导学生深度思考并解决问题，以充分发挥学生的主体作用。

《小骆驼》的教学难点是唱准有八分休止符的旋律。为突破难点，笔者创设了“小精灵来助阵、驼铃的歌（第31～38小节）和快乐的小骆驼（第1～8小节）”三个探究情境。

探究情境一“小精灵来助阵”。当学生跃跃欲试准备穿越大沙漠时，笔者故作神秘地与小骆驼窃窃私语：“小骆驼，你怎么不走了？有什么话要说吗？”热闹非凡的课堂顿时安静下来。“哦，小骆驼说，要想成功穿越大沙漠，还得邀请一个小精灵来助阵，这个小精灵就藏在我们刚才走过的脚印里。听，小精灵这样介绍自己——‘我是八分休止符，遇到我时别出声。你猜出来了吗？”“八分休止符加入后，音乐会变得怎样？”有的学生猜测八分休止符表示休息状态，不发声；有的学生结合之前学过的八分音符时长半拍的乐理知识，推测八分音符和八分休止符时长相等，所以八分休止符加入后，音乐会停半拍。结合探究情境设计的问题串引发了学生积极思考，有效突破了教学难点。

探究情境二“驼铃的歌”。在结合驼铃动态图形谱聆听歌曲之后，笔者提问：“哪种唱法更能表现驼铃清脆悦耳的声音，为什么？”学生分别用断音唱法和连音唱法演唱，体会在歌曲中巧妙运用八分休止符可以使歌曲节奏活泼、跳跃，旋律富有流動性。此外，有学生发现这段音乐旋律越来越低，能让人联想到骆驼越走越远、驼铃声越来越弱的情境。

探究情境三“快乐的小骆驼”。笔者引导：“小骆驼终于走进大沙漠了，它的心情怎样？结合动态骆驼脚印图形谱，想一想哪种唱法更能表现小骆驼高兴、喜悦的心情，为什么？”学生在笔者引导下感受八分休止符“声断气连”的演唱方法，联想音乐情境，准确处理了八分休止符的唱法，延续了音乐的语言风格，塑造了音乐形象。

通过三个探究情境，学生已经掌握了八分休止符在歌曲中的运用，并在生动的情境中形成了情感共鸣，感受到歌曲的旋律美和情境美，进而自信地演唱。

三、创设表演情境，强化情感和意志体验

教师可以创设表演情境，引导学生用身体动作表现歌曲中的内容，以深入理解音乐片段所传达的情感和意志。

在第9～12小节，笔者创设了“不畏沙尘暴”表演情境。随着动态沙尘暴画面的播放，笔者提问：“小骆驼能走出大沙漠吗？你们瞧，沙漠里这么大的风，这么多的沙，没有水，没有草，没有干粮，没有挡风的地方。可是，小骆驼一点儿都不怕，它忍着饥饿、风暴，耐着严寒酷暑，勇敢地走啊走……”笔者边唱边表演小骆驼顶着风暴奋力前行的步态。“这么大的风暴，小骆驼还能像刚出发时那样一蹦一跳、轻松活泼地走路吗？谁能模仿一下它遇到沙尘暴后走路的样子？”学生争相表演，努力用牙关咬紧“走”字，拖着长腔，像极了一只只步履沉重、艰难前行的小骆驼。

“小骆驼们，一鼓作气，迈着坚定的步伐，跟着妈妈一起穿越风暴吧！”在生动的表演中，学生通过演唱，结合附点四分音符的强调语气，感受小骆驼不怕困难、勇往直前的形象。笔者让学生思考：是什么让小骆驼有这样顽强的意志、坚定的信念，一步不停地走呢？学生结合歌词回答：“因为它有梦想，要给需要的人们运送货物；因为它有希望，前面有青草、有水、有歌声、有花朵，它坚信只要一直往前走，就能到达绿洲。梦想和希望支撑着小骆驼。”

四、创设串联情境，促进情感升华

教学时，笔者没有按照歌曲顺序教唱，而是适当调整教材内容的呈现次序，创设了7个相互衔接的教学情境：①新来的小伙伴——激趣导入；②小精灵来助阵——认识八分休止符；③出发啦——驼铃的歌（第31～38小节）；④快乐的小骆驼（第1～8小节）；⑤不畏沙尘暴（第9～12小节）；⑥心中有梦想，希望在眼前（第13～16小节，第21～24小节）；⑦成功穿越大沙漠（第25～30小节）。这7个教学情境层层推进、环环相扣，让学生在有趣的音乐实践活动中实现了情感升华。

（作者单位：安陆市紫金路小学）