打造以学习为中心的课堂

陈佑清

核心素养导向是当下我国基础教育课程改革的基本取向。作为落实核心素养目标所需的一种新的教学结构或教学形态，学习中心教学在国内已经引起广泛关注。笔者领衔的研究团队自2012年開始系统探讨学习中心教学的理论建构和实践操作问题。本文基于团队的相关研究成果，对在中小学如何开展学习中心教学进行简要介绍。

一、“学生问题导向—学生活动为本”：学习中心教学过程组织的基本特征

何谓学习中心教学？作为一种区别于讲授中心教学的新的教学结构或教学形态，学习中心教学主张，在教学过程中，教师的工作应聚焦于努力使学生的学习成为能动、独立的学习，并将这种状态的学习置于教学过程的中心，使其占据主要的教学时间和内容空间。在学习中心教学中，教师仍然发挥着关键作用，但教师的主要作用不是直接讲授或传递知识内容，而是设计、组织、激发、支持能促进学生能动、独立地学习的活动。一般而言，基础教育阶段的学生尤其是小学生大多不会自然、自发地参与学习活动，独立完成学习过程；相反，正是由于教师自觉、有意识地发挥设计、激发、支持等作用，学生的学习才能成为能动、独立的学习，并占据主要的教学时空。

如何使学生的学习成为能动、独立的学习并成为教学过程的中心呢？学习中心教学提出，在教学过程的具体设计和实施上，应以“学生问题导向—学生活动为本”作为学习中心教学过程组织的基本逻辑。其具体表现主要有两个方面。第一方面，以学生的问题作为教学过程的导向，即以学生问题的发现、解决作为整个教学过程推进的方向。学习中心教学主张“问题导向的教学”，但不是以教师的问题（教师预估或猜测的学生问题）作为教学过程的导向，而是以学生在学习时所遇到或发现的真实问题作为教学过程的导向。第二方面，以学生能动、独立的学习活动作为教学过程的本体。学习中心教学强调教师的主要工作应聚焦在组织、调动和支持学生以能动、独立的学习活动解决学习所遇到的问题，而不是教师直接解决学生的问题。

二、“两阶段三环节”：学习中心教学过程组织的基本框架

教学实践中，教师采用什么形式的框架结构，才能使教学过程成为以学生问题为导向、以学生活动为本体的活动过程呢？学习中心教学研究团队进行了两个方面的探索。

第一个方面是审视学生的问题是如何产生的，以及教师如何解决学生的问题。学生学习的过程是以自身现有学情（经验、知识、能力、需求）为基础的，学生通过对学习对象的信息加工、意义建构、感受、体验、获得等方式理解和内化学习对象。当学生现有学情不能完全应对学习对象并达到学习要求时，学生学习就会产生问题。由于学生在学习上的个别差异性，在大班教学条件下，学生学习遇到的问题是多元、复杂的。在这种情况下，教师应该如何发现和确认学生的问题，并以学生活动为本组织教学过程，达到有效解决学生问题的目标呢？这就需要搭建有效的教学过程组织框架。

第二个方面是通过对国内外典型的教学过程改革经验的系统考察和深入分析，构建了学习中心教学过程组织的具体框架。国内经验包括20世纪80年代突出学生课堂自学的改革，如邱学华的“小学数学尝试教学”、魏书生的“语文课堂教学结构改革”、卢仲衡的“中学数学自学辅导教学”等；20世纪90年代以来强调在教学全过程中突出学生自主学习的改革，如洋思中学、杜郎口中学的教学改革等。国外经验包括学生（学习者）中心的教学改革（如“非指导性教学”）、基于自主学习及建构主义学习观的教学改革、翻转课堂等。通过对国内外教学过程改革经验的梳理，研究团队发现，虽然这些经验在教学过程组织上的具体流程不完全相同，但它们采用的一个共同做法是将学生的个体学习、小组学习与全班学习结合起来，并且按照“个体自学？小组互学？全班共学”的顺序有序推进教学。

基于上述国内外教学过程的改革经验，研究团队将学习中心教学过程的基本结构设计为“两阶段三环节”。第一个阶段是“个体自学阶段”，包括第一个环节“个体自学”。第二个阶段为“群体研学阶段”，包括第二个环节“小组互学”和第三个环节“全班共学”。“个体自学、小组互学、全班共学”既是发现学生学习问题的三种学习形式，也是组织学习活动以解决学生问题的三种学习形式。通过这三种学习形式，教师可以分别发现学生在个体学习、小组学习及全班学习时产生的问题（个体问题、小组问题或全班问题），然后针对问题的层次及其涉及学生面的大小，依次以小组互学解决“多数个体的问题”，以全班共学解决“多数小组的问题”。如此，教师经由“个体自学？小组互学？全班共学”顺次发现学生的问题，解决学生的问题，达到“以学生活动解决学生问题”的目的。这个过程图示如下。

学习中心教学的基本流程

三、“两阶段三环节”教学的具体策略

从学习中心教学过程组织的基本框架中，我们可以清晰地看到两个阶段、三个环节之间的关系不仅表现在学习时间的先后顺序上，而且表现在学生循序渐进的认知规律上。在此基础上，研究团队结合教学实践，明确三个环节在教学中发挥的独特功能，即它们在如何发现或暴露学生问题上的功能、组织学生活动以解决学生问题上的功能，而且这些功能具有明显的层次依赖关系或深化递进关系。

（一）个体自学：解决个体能独立解决的问题并发现个体不能解决的问题

个体自学是学习中心教学过程的基础环节。个体自学阶段最重要的功能是促使学生在教师的指导（如学案导学等）下，基于自身现有的学习能力、认知水平，主动、独立地尝试理解学习内容，一方面理解、吸收那些依据现有学情能够掌握的内容，另一方面发现依据现有学情不能独立理解或把握的内容，即暴露相对于现有学情而言不能完全解决的学习问题，以确定后续小组互学和全班共学的对象或任务。

将个体自学作为学习中心教学的基础环节，具有特别重要的意义。首先，教师可以优先给予学生主动、独立学习的时空，这既尊重了学生主动、独立学习的权利，有利于激发学生主动、独立学习的积极性和责任感，又能培养学生主动、独立学习的意识和能力。其次，学生参与小组互学和全班共学，均应以个体首先完成自学为基础，也需要以个体能动参与和独立完成内化过程为前提。没有个体主动、独立的学习这个基础，学生进入小组互学和全班共学两个阶段时就会滥竽充数或“搭顺风车”。再次，学生经过主动、独立的学习过程，能够自主掌握那些依靠自身现有基础能够掌握的内容，发现或暴露依据现有知识结构不能完全解决的学习问题，这为后续进入小组互学和全班共学奠定了基础，指明了方向，提供了动力。

（二）小组互学：解决多数个体自学不能解决的问题，完成个体学习难以完成的任务并确认小组不能解决的问题

小组互学利用学生之间充分的互动促进学生个体学习的深入推进。小组互学一般采用4～6人组成的异质性的、能体现合作要求的学习小组形式。小组互学首先要建立一个能真正合作的学习小组（学习共同体）。当学习小组被建设成为学习共同体以后，它可在学生的学习中发挥如下功能。

一是检查和评价个体自学的情况并发现个体自学无法完全解决的问题，如检查学生自学的过程及自学的质量，能够看出学生是否发现和明确了自己不能解决的学习问题。由于中小学生对同龄人的评价非常敏感，小组成员对同伴学习的评价会成为促进个体高质量完成自学过程的有效督导手段。

二是互相解答自学中遇到的疑难问题，分享典型的学习经验。学生在个体自学中不能独立解答的问题，很多可以通过小组成员间的互帮互学得到解答。同时，小组成员通过交流，可以分享组员中精彩的观点、独特的思维及学习方法等。

三是利用小组成员间近距离和高频度的对话、交流和互动，实现独特的教学功能，如训练学生听、说、读等语言技能，培养学生倾听、回应、尊重、包容等交往合作能力，促进小组成员之间在情感、态度、价值观方面相互感染等。

四是通过小组分工、协作，完成个体不能完成的难度较大或比较复杂的学习任务。如通过分工协作，小组成员一起把握一篇难度较大课文的内容结构，共同完成一个实验，合作制作一个手工作品等。

五是综合学习所得，为全班共学做铺垫，如整理和汇集本组不能解决的问题及学习心得，为全班交流、研讨做准备。

（三）全班共学：解决多数小组不能解决的问题，完成小组不易完成的学习任务

全班共学能够利用多样化、差异性的学习资源，解决小组互学不能解决的一些共性或关键问题。全班共学的对象主要是学生经过个体学习和小组互学仍然不能解决且为多数学习小组遇到的共性问题。这些问题通常是教学中的難点或重点，数量不会很多。具体而言，全班共学有助于完成如下任务。

一是全班共性问题的集体研讨和典型学习经验的分享。教师组织全班学生集中研讨大多数学习小组存在的共性问题，分享小组学习中形成的典型经验（思想观点、情绪体验、情感态度、学习方法等），可通过两种方式进行。第一种方式是小组展示带动其他小组参与互动。这种方式是挑选有代表性的小组在全班展示并组织其他小组补充、质疑、评价，教师可适时点拨、评价等。第二种方式是小组间互帮互学，小组互学后，由学习任务完成得较好的小组帮助尚有疑问的小组解决问题，或者组织运用不同方法完成学习任务的小组之间相互交流，取长补短。

二是重点问题的深入理解和突破。经过小组互学后，教师若发现有一些重点问题解决得不理想，可组织全班性的学习活动进行深入理解。教学实践中，这类问题主要有两种。第一种是知识方面或学科要素方面的重点问题，教师可提供背景资料（如图片、文字说明、视频影像等）辅助学生深入理解，或者教师直接为学生讲解重点的知识性问题或相关内容。第二种是情感、态度和价值观方面的问题或人文要素方面的问题，教师可利用全班集体活动形成的氛围和全班学生情绪上的共鸣辅助学生解决问题，如语文教学中的全班齐读、学生讲出感人故事、学习小组表演、教师情绪的感染及对全体学生情绪的调动等。

三是生成性问题的捕捉与解决。在以学生为主体完成个体自学和小组互学的过程中，教师如发现、捕捉到一些课前导学设计没有注意到但对学生把握学习内容非常重要的问题，应对这些问题进行提示，并组织学生研讨。

四是总结所学知识的结构，反思学习的过程，评价学习的状况。在教学过程的最后环节，教师应引导学生对本节课的知识结构进行整理，对自身学习的过程进行反思，对各小组学习的状况进行评价。这个环节中，教师可以先让学生独立完成，然后组织学习小组合作交流，如果有必要，还可以通过全班共学活动加以强化。

上述三个环节虽然是以学生学习为中心，但在每个环节，教师都发挥着关键性的激发、组织、调控、支持等作用。当然，在不同的环节，教师发挥作用的内容及方式均不相同。

（作者单位：华中师范大学教育学院）