学习中心课堂的“两翼”

余文森

学习中心课堂有两层意思，一是学生有力量，二是课堂有学习。学生有力量指学生有学习的潜力、能力、实力，课堂有学习指课堂以学生学习为主形态、主线路。学生有力量和课堂有学习是学习中心课堂的“两翼”。

学生有力量意味着教师应基于学生的独立性和学习潜力，相信、依靠学生独立学习的能力。课堂教学中，教师为什么不敢放手？根本原因是教师对学生独立性和学习能力的怀疑。其实，学生的学习能力（潜力）是客观存在且与生俱来的，每个学生天生就有学习能力（潜力）。科学研究表明，每个人都有很强的学习欲望（天性），任何能力都遵循“用则进，不用则退”的原则，如果教师忽视或阻止学生自身学习能力的发展，再强的学习能力也会慢慢退化。独立是一种习惯，依赖也会成为习惯。依赖的习惯一旦形成，学习能力就会消失，最终会印证原来的错误假设：学生是不可能自己学会的。因此，教师要树立发现、欣赏、激活学生学习能力的意识，并在教学过程中逐步增强学生的学习能力。学习能力和学习中心课堂相互依存、相互促进，我们一方面要在打造学习中心课堂过程中发展学生的学习能力，另一方面要在增强学生学习能力的过程中推进学习中心课堂建设。

从学生能力发展角度讲，教学过程是一种以学生独立学习能力为基础并逐步发展学生独立学习能力的过程，只有依靠学生的独立学习能力才能不断增强学生的独立学习能力，所以，我们的教学活动和育人方式要建立在相信、尊重、依靠和发展学生独立学习能力的基础上。

课堂有学习意味着教师要聚焦学生学习设计课堂教学活动，让学生的学习在课堂上真实、完整、深刻地发生，或者说让学生的学习活动而不是教师的讲授活动占据课堂的主要时空。学习中心课堂是以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。相较于讲授中心课堂，在学习中心课堂中，教师以激发、引导学生能动、独立地学习为最高追求和根本目的。学习中心课堂是新型课堂教学的表现形式和逻辑起点，打造学习中心课堂的关键在于实现教与学关系的根本性变革。不能实现教与学关系根本变革的课堂，依然是以教师讲授活动为主的课堂，无论采用什么模式，或者以什么新奇的面貌出现，都不过是“新瓶装旧酒”。切实地把课堂还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，才是教学改革的根本方向和长久之计。

防止学习的形式化、浅表化、虚假化是构建学习中心课堂的核心要义。当学生自觉运用经验、知识、思维、想象参与学习，使自身的原生思维（学生未经教师指导、未被教材同化的原始思维、本真思维、自我思维）、批判性思维和建构性思维在课堂学习中起主导作用的时候，学生的学习才能真实、完整、深刻地发生。原生思维意味着学生在学习中不盲目接受来自教材或教师的现成答案与结论，不唯书，不唯上，敢于自觉地根据自己的认知能力理智地作出分析和判断，加深对课程内容的理解，強化质疑精神、批判精神和探究精神。

（作者系福建师范大学教授、博士生导师，教育部基础教育课程标准修订组核心专家）