似“简”非“简”

叶连雷

摘 要： “完美”的数学课堂并非一定是有效的课堂，小学数学课堂应该追求“简单·有效”，力求用“简单”的教学使教学“不简单”。作者认为“简明”的教学目标能使师生体验轻松的教学过程，“简单”的教学材料需蕴涵丰富的数学本质，“简约”的教学环节能丰富真实的课堂活动空间，“简练”的教学语言能活跃精彩的数学思维，从而达到课堂教学的“不简单”。

关键词： 小学数学课堂教学 教学目标 教学材料 教学环节 教学语言

本文试图从“简明”的教学目标、“简单”的教学材料、“简约”的教学环节和“简练”的教学语言等四个方面阐述“简单·有效”的小学数学课堂。

一、“简明”的教学目标，体验轻松的教学过程

教学目标的“简明”是指教学目标要集中一点，即突出基础，抓住关键。有些教师设计教学目标比较随意，不考虑一节课到底达到了什么教学目标，也不考虑一个教学任务需要多长时间完成，结果教学目标面面俱到，导致“教师教得满头大汗，学生学得懵懵懂懂”。

例如：《带小括号的两步计算》这节课，一位教师制定了以下教学目标：1.创设具体的生活情景，使学生初步掌握解决问题的步骤和方法，在解决问题中认识小括号，体会小括号的作用。2.初步培养学生在现实生活中提出问题、解决问题及应用知识的能力，促使其养成认真观察、独立思考、主动交流的良好学习习惯。3.通过解决具体问题，增强学生主动探索知识的意识，获得问题解决的成功体验。试想，一节课能达到以上教学目标吗？若能，教师和学生在课堂教学中是否轻松愉悦呢？

笔者认为本节课的中心目标只需定为“在经历解决问题的过程中认识小括号产生的必要和作用，理解和掌握带小括号两步计算式题的运算顺序，并能正确计算”。至于其他教学目标的重心就该减弱，甚至可以删减了，如解决问题策略的多样化等。

二、“简单”的教学材料，蕴涵丰富的数学本质

教师提供的教学材料越“简单”越好，只要蕴涵丰富的数学本质，能装载着达到教学目标的数学知识点就是有效的教学材料。

笔者在教学《线的认识》这课时，仅仅选用了一根“毛线”作为教学素材，学生在经历“观察操作、思考表达、比较想象”的过程中认识线段、射线和直线，掌握三种线的特征，培养空间观念。一根简简单单的“毛线”贯穿了《线的认识》整节课，“毛线”中蕴涵着数学知识“线段、射线和直线的特征”，蕴涵着数学观念“空间想象力”的培养，同时还蕴涵着辨证哲学“点不论大小，线不论宽窄粗细”。

三、“简约”的教学环节，丰富真实的活动空间

“简约”并不是简单的压缩和简化，相反，它寓丰富于简单之中，是一种更深广的丰富。因为，教学环节“简约”了，师生之间的互动空间就大了，思维碰撞后就会闪现出精彩的火花。所以，笔者认为“简约”的教学环节在很大程度上丰富了真实的课堂活动空间。

有幸听了特级教师黄爱华执教的《万以内数的大小比较》一课。首先，黄老师以自己的一张登山生活照片引入，让学生根据老师逐步提供的条件猜测这是什么山，黄老师给出一个提示，它是我国有名的“五岳”之一，请你们猜猜可能是什么山？学生意见纷纷。随即大屏幕上依次出示：

东岳泰山1532米；南岳衡山1290米；西岳华山2160米；北岳恒山2017米；中岳嵩山1440米。

当学生猜可能是华山，也有可能是恒山时，第三个学生却说不可能是泰山、衡山、嵩山。师问：为什么？一生说：因为老师告诉我们这座山有两千多米，而这几座山，还没有满两千呢！

师：它是“五岳”中最高的山。

生：华山。

然后顺势而又自然地揭示了本节课的学习内容。接下来，黄老师在黑板上写好“个、十、百、千”的数位，每个数位下面相应的各有一个装卡片的口袋。于是，由两部分学生组成的长江队和黄河队的抽签比数游戏就开始了。游戏比赛中，学生经历了一次次轻松、刺激的比赛，用自己的智慧组合出本课的教学资源，感悟并总结出比较万以内数大小的方法。

案例中，两个队伍，几张卡片，两个环节，多简约。但呈现的是“游戏背后，那学生有效的数学学习和数学思考”。黄老师设计的整个教学环节是如此之“简约”，而教学效果却如此之“不简单”。可见，设计“简约”的教学环节是为了师生共同演绎“简单·有效”的小学数学课堂。

四、“简练”的教学语言，激活精彩的数学思维

在学数学课堂教学中如何体现教学语言的“简练”呢？笔者认为要做到三点：1.问题语言要简明清楚；2.过渡语言要简单自然；3.评价语言要简练真诚。

例如：笔者在教学《带小括号的两步运算》一课伊始，黑板上呈现了三组口算题。第一组：30-12=（ ），18+7=（ ）；第二组：3×5=（ ），15-6=（ ）；第三组：12+8=（ ），20÷4=（ ）。之后是这样引导的：

师：这节课智慧老人将带小朋友到数学王国去，喜欢吗？口算6道题。一人答题，其他小朋友当小老师。

师：仔细观察第一组的两个算式，你发现了什么？

生1：第2个算式的前一个加数是第1个算式算出来的。

生2：第1个算式的得数是下面那个算式的第1个数。

师：对啊！看来这两个算式是有联系的。那你能把这两个算式合并成一个算式吗？

师：第二组你会合并吗？又是按照怎样的运算顺序计算的？第三组呢？

生：12+8÷4。

师：板书12+8÷4，跟这一样的举手，那这个算式是按怎样的运算顺序计算的？

生1：先乘除再加减。

师：此题的运算顺序跟合并前的一样吗？有办法能使这个算式先算12+8吗？

有一两个学生说：加小括号。

师：怎么加啊？

师：小朋友轻松拿到了这把金钥匙。这里的12+8拥有了（）这把金钥匙，就有了优先权，就要先算小括号里的12+8了。

在这个教学片段中，教师设计的问题语言非常简明、清楚，过渡语言非常简单、自然；评价语言也十分具体、简练、真诚。

综上所述，“简单·有效”的小学数学课堂教学不仅是一种教学风格，而且是一种教学理念，更是一种教学追求。

参考文献：

[1]严育洪.课堂焦点：新课程教学九辩.首都师大，2007.6.1.

[2]郑金洲.对话教学.福建教育出版社，2005.1.1.