深度学习视野下小学语文随文练笔教学策略研究

摘 要：在语文课堂中科学开展随文练笔活动，既可以帮助学生迁移运用语言知识，又能够促进学生创造性思维的发展。基于此，阐述当前小学语文随文练笔教学存在的问题，探索深度学习理论对小学语文随文练笔教学的指导意义，从目的、内容、评价三个方面分析小学语文随文练笔教学的实施策略。

關键词：小学语文；深度学习；随文练笔

作者简介：王倩（1995—），女，甘肃省兰州市永登县武胜驿镇中心小学。

随文练笔指语文教师挖掘文本中的练笔素材，有机融合阅读与写作，引导学生依据自己的经验、感悟进行模仿创作活动，培养学生的知识运用能力及创造性思维的活动。而深度学习理论倡导联结新旧知识，重视知识的迁移与运用。在随文练笔教学中引入深度学习理论，有助于改善随文练笔教学效果。因此，小学语文教师要结合随文练笔教学的现状，依据深度学习理论改变教学策略，丰富随文练笔教学的形式和内容，逐步提升随文练笔教学的有效性。

一、当前小学语文随文练笔教学存在的问题

（一）实施目的模糊

近年来，语文教师们充分认识到了读写结合的重要性，能有意识地开展随文练笔活动，但部分教师没有明确练笔的目的，未能准确设置随文练笔教学的训练点，存在刻意化、随意化等问题，无法激发学生的练笔兴趣，导致练笔效果达不到预期。

（二）内容设计随意

目前，部分语文教师随意设计练笔内容，没有将随文练笔教学与学生年龄特征、心理特点等紧密结合，仅依据教材上的课后习题组织练笔活动，将教学大纲上的目标和要求作为练笔的出发点，没有结合班级学生情况有针对性地开展教学。

（三）教学指导低效

教师如果不能够给予学生有效的指导，就难以真正提高学生的写作能力。在开展随文练笔教学前，部分语文教师没有向学生详细介绍练笔要求及目标，没有创设情境激发学生的想象力和思维活力。在随文练笔课堂上，部分语文教师没有从结构、选材、立意等方面指导学生，导致学生在随文练笔中偏离主题，写出的文章结构不合理等，影响了教学效果。在随文练笔活动结束后，部分教师没有进行科学有效的评价，也没有跟进学生的修改情况，导致随文练笔教学效果不理想［1］。

二、深度学习理论对小学语文随文练笔教学的指导意义

（一）体现“学者中心”的教学方针

传统教学模式下，语文教师主要结合自身经验与教材要求开展随文练笔教学，具备明显的“教者中心”特点。而深度学习理论要求语文教师将学生的真实需求纳入考虑范围，结合班级学生的语文基础水平、学习能力等设计适宜的练笔内容和形式，充分体现学生的主体地位。此外，为促进学生实现深度学习，教师需要遵循情境性、开放性的原则设计教学活动，从而调动学生的积极性，发展学生的思维能力。

（二）提升随文练笔教学的实效

深度学习理论以知识的迁移与运用为核心，在深度学习理论的指导下，语文教师可围绕文本内容、学生基础水平组织类型多样的趣味练笔教学，引导学生借鉴文本的写作方法，运用积累的语文知识等进行练笔，从而有效培养学生的语用能力与创造思维，提升随文练笔教学的实效。

（三）有机融合练笔与评价

目前，部分语文教师忽视随文练笔教学中的讲评环节，没有给予学生及时的点评与反馈，导致学生难以全面了解自己的优势和不足。而深度学习理论倡导教师将评价贯穿于教学全过程，要求教师及时点评学生的练笔情况，采用自评、互评等诸多评价形式，帮助学生正确认知自己，不断提升写作能力。

三、深度学习视野下小学语文随文练笔教学的实施策略

（一）明确练笔目的，找准切入点

1.精心研读课标

部分语文教师在随文练笔教学中存在随意化问题，没有认真贯彻课标的要求，无法帮助学生系统掌握语言知识。在深度学习理论下，语文教师要从整体视角来看待教材中的各篇文章，认真研读课程标准，明确学段目标、单元目标，围绕这些目标确定随文练笔教学的目的和重点，以提升随文练笔教学的针对性。

2.解读编者意图

为了更加高效地组织随文练笔活动，语文教师需要对教材编者的意图进行准确的把握，围绕单元导语及课后练习题实施随文练笔。第一，基于单元导语开展随文练笔教学。语文教材中的单元导语对此单元的教学思想、内容、人文主题、语言表达训练要求等进行了介绍，能为随文练笔教学的实施提供良好的指导。以统编版小学语文五年级上册第六单元为例，单元导语提出的“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”要求，揭示了此单元的编排主题，而“用恰当的语言表达自己的看法和感受”的要求则体现了对学生语言表达能力的培养目标。该单元中的《慈母情深》《父爱之舟》通过刻画、描写人物的外貌、语言、动作、神态等展现母亲、父亲对孩子的关爱。因此，语文教师在随文练笔教学中要紧紧围绕单元导语内容，引导学生运用阅读课上习得的描写方法和技巧，利用动作描写、语言描写、神态描写等充分展现某一人物的形象特征。例如，在学习《慈母情深》一课时，语文教师可引导学生思考作者拿到钱后为什么会“鼻子一酸”，自己是否有过与作者类似的经历，鼓励学生用文字进行详细表达和描述。第二，基于课后练习题开展随文练笔活动。语文教师要仔细分析课后练习题，准确把握编者的意图，了解语言文字的训练重点，进而明确随文练笔教学的切入点。例如，《我们奇妙的世界》课后练习题中的“小练笔”要求学生阅读一些句子，分析如何描写普通事物的美。练习题提供的范例采用比喻、拟人手法，对雨后水洼、夜空群星、大树乘凉进行了生动的描绘。基于此，语文教师可引导学生学习比喻、拟人手法，让他们尝试利用比喻、拟人手法来描写某一景物，表现景物之美［2］。

3.了解班级学情

在制订随文练笔教学的目标时，语文教师需要充分考虑学生的知识能力，保证练笔要求、练笔内容与学生的真实情况相适应。练笔难度过大，或缺乏挑战性，都难以调动学生的兴趣。因此，语文教师要结合各年段学生的普遍特征以及个别学生的具体情况，设计具备挑战性的练笔目标及内容。例如，在《真理诞生于一百个问号之后》的学习中，学生虽然已经学习过议论文，但对议论方法的认识还不够深入。结合这一学情，语文教师可将“利用具体事例说明观点”这一议论方法作为随文练笔的侧重点，提升教学的针对性和深度。

（二）结合练笔内容，创新练笔形式

1.学会表达

教材中的文章往往具有深刻的意蕴和运用精妙的表达手法，模仿文本的写作手法，有助于学生提升写作能力。在随文练笔教学中，教师要带领学生深入分析文本语言特点，鼓励学生展开仿写，使其熟练掌握相应的表达方法。第一，句式仿写。引导学生仿写文本的经典句式或段落，既可以帮助学生掌握相应的语言运用技巧，又能丰富学生的写作经验。例如，在《记金华的双龙洞》一文中，作者利用“时而宽，时而窄……”这一句式生动描写了溪流随着山势变化而变化的特征。教师可先带领学生感受该句之精妙，再鼓励学生利用这一手法描述常见景物，如天上的白云、雨后的草地等，有效训练学生的表达能力。第二，结构仿写。教材文本的谋篇布局往往十分巧妙，语文教师可带领学生模仿教材文本的布局结构、写作顺序，从而提升学生的谋篇布局能力。例如，《美丽的小兴安岭》采用了总分总的写作结构，先总体介绍小兴安岭之美，再以季节变化为顺序分别介绍小兴安岭的四季之美，最后进行总结。为帮助学生掌握这一结构布局方法，语文教师可设计随文练笔活动，引导学生采用总分总的方式介绍家乡风景。第三，立意仿写。文章立意的清晰性、深刻性会直接影响文章的可读性。为提升学生的写作水平，语文教师可引导学生对教材文本的主旨及表达方式进行分析和模仿。例如，《落花生》一文以借物喻人的方法阐明了深刻的道理。在学生理解文章主旨后，教师可鼓励学生对文本的立意及写作方法进行模仿，提高学生的写作能力［3］。

2.启发思维

作者在创作时，往往会设计一些留白，让读者结合经验和感受进行填补。深度学习理论强调培养学生的高阶思维，要求教师引导学生打破常规思维的束缚，创造性迁移和运用知识。因此，在随文练笔教学中，语文教师可深入挖掘和利用文本留白，引导学生对文本留白处进行揣摩和想象。第一，填补空白。教材中的一些文章采用了言犹未尽的表述方式，为读者提供了想象的空间。语文教师可以利用这些空白点组织随文练笔教学，鼓励学生结合自身经验充实文本内容。例如，《女娲补天》一文只描述女娲找了五彩石来补天，并未详细介绍寻找的方法。结合这一空白点，语文教师可鼓励学生联系上下文内容进行大胆想象，思考女娲从哪些地方寻找五彩石，采用了什么方法等。这样的随文练笔活动既可以帮助学生深入理解文本内容，又能够促进学生语言表达能力、想象力的发展。第二，拓展延伸。部分教材文本具有余味无穷的特点，学生阅读过后会产生深刻的感受。语文教师可鼓励学生描述自己的想法和感受，开展随文练笔教学。例如，《月光曲》一文描写了皮鞋匠听到优美琴声后联想到一系列美好的画面。学生在现实生活中可能也会有类似的经历，聆听动听的音乐时脑海中会不自觉地浮现相关画面。语文教师可鼓励学生用文字详细描述聆听某一首音乐作品时想到的情景。

3.升华情感

在随文练笔教学中，语文教师不但要训练学生的写作能力与思维能力，还要结合文本主题与情感培养学生的积极情感，实现语文课程育人的目标。第一，小结抒怀。语文教师可在带领学生解析文本内容后，围绕文本表达的情感设计随文练笔任务，引导学生表达自己的感受，使学生进一步理解文章主旨，深化情感共鸣。例如，《四季之美》一文采用优美的语言描写了四季的美景，在教学中，教师可先利用情境教学、配乐朗读等方式让学生体会文本内容，感知四季之美，而后鼓励学生结合现实生活，利用文字描述自己最喜欢的季节的美景，丰富学生的阅读体验。第二，写读后感。语文教材中的文本往往有深刻的内涵，能够给予学生有效的启迪。语文教师要善于利用这些教育资源，通过随文练笔培养学生的精神品质与价值观念。例如，在《金色的鱼钩》的教学中，教师可以设计两个练笔任务：（1）阅读本文后，你觉得可以怎样描述老班长的形象？是否有一些感悟？（2）假如你遇到了老班长，你会对他说些什么？这样的随文练笔教学围绕文本的深层次内涵展开，可让学生充分理解老班长的高贵品质，促进学生成长［4］。

（三）重视练笔评价，优化反馈形式

1.评价内容应具有针对性

小学语文随文练笔教学应具有明确的训练点，在活动后期，教师要围绕训练点进行评价反馈，提升评价的针对性。若随文练笔教学侧重于培养学生的环境描写能力，教师要着重评价学生是否能恰当运用环境描写方法，描写的内容是否具体详细等。总之，语文教师要以练笔要求确定评价内容，避免评价内容与练笔目的脱离。

2.評价主体应多元化

语文教师要组织开展教师评价、学生自评、学生互评等活动，提升学生的自我反思能力。第一，进行教师评价。教师评价是随文练笔评价不可或缺的部分，具备激励引导、反馈总结等功能。在具体实施中，语文教师要注重采用积极评价策略，肯定学生的优势和长处，增强学生的自我效能感，同时采用委婉的方式指出学生的不足，鼓励学生不断提升写作能力［5］。第二，开展学生自评。在完成随文练笔教学后，语文教师要引导学生进行自我评价，客观判断自己作文的优缺点，反思自己是否熟练掌握相关知识。学生结合自我反思与评价结果，及时修改练笔内容，既可以进一步掌握相关知识，又能够提升写作能力与反思能力。第三，开展学生互评。语文教师可以引导学生以小组的形式相互评价各自的随文练笔内容，使学生借鉴其他同学的优势，实现自我提升与进步。在学生互评之前，语文教师要先为学生提供评价标准，让学生客观、公正地进行评价，从而保证学生互评的效果。

结语

随文练笔教学紧密融合了阅读与写作，充分体现了读写结合的教育理念，有助于提升学生的语文素养。小学语文教师要依据深度学习理论，从练笔目的、练笔内容、练笔形式以及练笔评价等多个方面着手，优化随文练笔教学策略，充分发挥随文练笔的作用，提升语文教学效果。

［参考文献］

杨文静.读写结合模式下的小学语文随文练笔教学策略［J］.新智慧，2021（35）：103-105.

戴洁萍.小学语文随文练笔有效策略探究［J］.基础教育论坛，2022（12）：65-66.

赵丽娜.小学语文随文练笔的训练探究［J］.东西南北（教育），2021（5）：376.

林明珍.刍议小学语文随文练笔教学［J］.中学生作文指导，2021（37）：86-88.

张甜.小学语文随文练笔策略研究［J］.教育艺术，2022（6）：31.