刍议教育游戏在小学数学教学中的应用

摘 要：教育游戏是指在教育过程中以游戏的形式带领学生学习，营造轻松、活跃的教学氛围，吸引学生主动参与学习活动。在当前教学革新背景下，教育游戏能够拓展教学路径，丰富教学内容，提高教学质量，助推教育教学事业创新发展。通过对常见教育游戏的种类进行阐述，分析教育游戏在小学数学教学中的应用优势，并提出具体的应用策略。

关键词：教育游戏；小学数学；种类；优势；策略

作者简介：陈馥榕（1983—），女，甘肃省兰州市榆中县和平小学。

小学生具有活泼爱玩的特点，对于游戏更是没有抵抗力。因此，小学数学教师经常尝试不同的游戏教学方法，旨在吸引学生的目光，增强教育教学效果。借助寓教于乐的教学方式，学生能够更好、更快地接受学科知识，激发潜力，增长智慧，进而提升学科核心素养。由此可见，探究教育游戏在小学数学教学中的应用，具有重要的现实意义。

一、常见教育游戏的种类

（一）竞技类游戏

竞技类游戏具有比拼、对抗的特点，常见的竞技类游戏包括各种比赛，如小组比赛、个人比赛等。教师借助奖励机制为学生营造优质的比赛环境，可以激发学生的胜负欲，增强学生主动学习的动力。在数学教学环节，教师可以结合教学内容，设计出多样化的竞技类游戏，帮助学生扎实掌握数学基础知识，锻炼学生的逻辑思维能力、抗压能力，引导学生端正学习态度，不为个人的成功而骄傲，也不为个人的失败而气馁。

（二）角色类游戏

角色类游戏是指基于学生的生活经验和学习经验创设角色扮演类情境，要求学生在演绎特定角色的过程中代入情感，内化学科知识。学生通过参与角色扮演游戏，能够更好地理解故事情节，充分表达自己的想法与情感，提升自身的观察与分析能力。在扮演角色的过程中，学生能够一起讨论、合作，进而培养团队合作思维，强化交际意识与能力。

（三）棋牌类游戏

棋牌类游戏是生活中极为常见的一种游戏形式，主要分为棋类游戏和牌类游戏，前者包括军棋、五子棋、飞行棋等，后者包括扑克牌、三国杀等。这类游戏具有娱乐性强、规则性强等特点，想要玩好这类游戏，学生需要懂得其中的规则，做到全身心投入。因此，小学数学教师可利用棋牌类游戏培养学生的规则意识，锻炼学生的思维能力，培养学生的专注力。

（四）实践类游戏

实践类游戏多指动手实践活动，比如折纸、拼图、体育活动、民间游戏等。学生参与这类游戏期间，需要手、脚、眼、脑的相互结合，这有利于锻炼动手能力、操作能力、反应能力和肢体协调能力等。将实践类游戏与小学数学教学相结合，有助于激发学生学习数学的潜力和动力，培养学生的创新、创造意识，促进学生充分发挥想象力。

（五）电子类游戏

电子类游戏是信息技术快速发展的时代产物，学生可依靠电子设备进行娱乐和学习。在数字化时代背景下，部分学生存在沉迷于电子游戏的情况，这是因为电子类游戏的娱乐性、竞技性较强，与枯燥的学习相比，学生自然更愿意玩电子类游戏。对此，小学数学教师应主动挖掘电子类游戏中吸引学生的元素，如趣味性元素、情节性元素、挑战性元素等，再将这些元素与数学教学相结合，尝试设计数学游戏，创新教学模式、教学方法，实现寓教于乐［1］。

二、在小学数学教学中应用教育游戏的优势

（一）有助于提高教学质量

小学是学生正式接触数学学科的关键阶段，也是积累数学基础知识的重要阶段，有助于培养学生的逻辑思维能力、数学建模意识等。但由于传统教学模式比较机械、刻板，部分小学生面对数学学科时，存在不同程度的抵触、排斥心理，导致教学效果难以达到预期。随着教学改革进程的推进，将教育游戏融入教学环节，能让学生愉悦地学习，进而强化学生的综合能力与素养，切实提高教学效果。

（二）有助于激发学生的学习动力

吸引学生主动学习数学的关键在于教师借助新的教学手段、教学方法为学生带来新颖的体验，因此，多样化的教育游戏就成为教师创新教学模式的重要着手点。在教学期间，学生可以沉浸到游戏氛围中，并在教师的引导下，逐步探索出学习数学的方法与技巧，养成良好的学习习惯，从而提高学习效率与质量，为学生的后续发展打好基础。

（三）有助于提升学生的思维能力

在数学教学中融入教育游戏，有效转变以往生硬的教授方法，有助于学生激发数学思维，正确看待数学学科，探索出适合自己的学习方式，形成良好的思维习惯，掌握更多的知识与技能。在数学游戏中，学生愿意主动分析、探索解决问题的方法，这有利于学生加深对所学知识的印象，促进学生思维能力的提升［2］。

三、教育游戏在小学数学教学中的应用策略

（一）利用课前教育游戏激发学生的学习兴趣

课前导入环节是奠定课堂教学节奏、氛围、基调的关键。小学数学教师应借助教育游戏，在正式授课之初就吸引学生的目光，让学生将所有的注意力放到课堂之中，保障后续教学活动的顺利推进。结合学生的实际情况，教师需选取与教学内容贴合度高的游戏活动，引导学生在参与游戏的过程中，初步了解并尝试自主探究相关知识。

以“平移”知识点的教学为例，在正式授课之前，教师可组织学生一起玩飞行棋。考虑到课堂教学时长的问题，教师将学生分成4人小组，每人掷一次骰子，按照点数行进相应的步数，棋子走得最远的学生获得小组内的胜利。在此期间，教师强调：棋子不能离开棋盘，要推着棋子走。完成游戏后，教師可让学生之间相互交流，说出自己投掷的点数以及走了几个格子等。通过参与带有趣味性和竞技性的小游戏，学生的交流欲望被激发，学生之间的互动增强。此外，“推着棋子走”的要求与后续的“平移”知识点有关联，有利于及时引导学生将注意力从游戏环节转移到学习环节，帮助学生在课前了解“平移”的关键，提高学生的观察能力、表达能力。开展课前教育游戏一方面能够高效落实导学工作，让学生快速进入学习状态；另一方面能够充分激发学生的学习动力和探究欲望，降低数学学习的难度，为学生后续高效学习提供助力［3］。

（二）利用小组合作游戏激发学生的探究思维

合作意识与能力对学生后续学习、成长发挥着不可替代的作用，因此，小学数学教师应运用小组合作游戏组织多样化的教学活动，让学生在交流、学习、探索中发展合作意识。对此，教师应结合班级学生的最近发展区设计游戏活动，保证教育游戏符合学生的学习、成长需求，引导学生主动学习、乐于学习。

以“观察物体（二）”的教学为例，完成基础知识讲解后，教師先结合教材案例引导学生思考这些图形分别是从哪个方向观察得来的，再让学生尝试连线，完成教材案例习题。随后，为每个学习小组发放一个三棱柱，要求学生从不同的方向观察，并画出自己从上、左、前三个方向看到的图形，在保证正确率的前提下，用时最短的小组获胜。若是出现错误，则小组内所有人淘汰。因此，小组成员需相互监督，检查对方所画图形是否准确。为获得团队胜利，每个学生都会认真观察、绘画，力求为自己的小组做出贡献。这样一来，在集体力量的影响下，学生不仅会关注自己的学习情况，还会主动关心小组成员的学习情况，遇到问题时也会相互交流、相互帮助，这有助于增强学生的合作意识、团队意识。

（三）利用情境游戏增强师生交流

在传统课堂教学模式下，教师是站在讲台上的知识传授者，学生是坐在讲台下的学习者，两者之间的互动有限，导致课堂教学氛围沉闷、压抑，不利于学生学习兴趣的激发。当教师与学生之间产生距离感时，教学效果也会受到影响。因此，教师可尝试创设问题情境、故事情境，带领学生参与到情境游戏当中，增加师生交流的频率，提高学生的课堂参与度。

以“简易方程”的教学为例，在教学导入环节，教师可带领学生进行猜谜游戏。教师先阐述游戏背景：“昨天晚上，老师梦到了一个小仙女，她说她给了我一个技能——读心术！你们要试试吗？我可以猜到你们心里在想什么呦！你们可以随意在心里想一个数字，把这个数字乘以2，再加上8，只要告诉我最终的结果，我就能知道你们想的是什么数字！”刚开始的时候，学生会主动和教师互动，尤其是看到教师每次都答对时，学生互动的积极性更高。但经过几次互动后，有学生提出质疑：“老师，我发现说出结果后，倒着推也能得出答案，小仙女是骗你的吧？”此时，教师要肯定学生的观察能力，夸赞学生聪明，并告诉学生事实：“这都被你们发现啦！其实老师确实没有读心术，但是老师知道解谜用的工具——方程！”完成“简易方程”知识点的教学后，教师可组织学生再次进行“读心术”游戏，这回让学生“读”教师的“心”，帮助学生巩固所学内容。以游戏的形式开展课堂教学活动，学生意犹未尽，有助于后续教学活动的推进。

（四）利用民间传统游戏夯实学生的数学基础

为巩固学生所学知识，小学数学教师会不定期组织复习课、习题讲解课等，以帮助学生答疑解惑，夯实学生的数学基础。教师可充分利用教育游戏提高复习课的趣味性，消除学生的抵触心理，创新教学形式和方法，推进教学革新进程。民间传统游戏与数学课堂相结合，不仅能有效活跃课堂气氛，还能增强学生的体验感、参与感［4］。

以“因数与倍数”复习课为例，教师先用PPT制作课件，选出30道填空题，再准备小鼓、鼓槌和红花，进入教室后为学生讲述“击鼓传花”的游戏规则：当鼓声停止时，教师会在多媒体课件中展示一道问题，拿到红花的同学要说出解题思路与答案。教师还可以组织“炸弹炸”游戏：随机选出一名学生，让他回答课件中的问题，若回答正确，则可随机找一位同学继续回答问题；若回答错误，则要继续回答问题，直到回答正确或有其他同学主动帮助为止。

除此之外，为深化学生对因数和倍数的理解，锻炼学生的反应能力，教师可利用课余时间组织学生进行“数字炸弹”游戏。比如，将数字“6”作为“炸弹”，学生说到数字“6”的因数和倍数时，都要用拍手代替，若是说错或是忘记拍手，就要重新开始游戏。每次组织“数字炸弹”游戏时，作为“炸弹”的数字应有所变化，一方面防止学生形成思维定式，另一方面有助于学生巩固相关知识，锻炼学生的反应能力和计算能力。借助游戏活动，学生的学习动力增强，师生之间的交流效率提高，课堂氛围活跃，教学质量自然有所提升。

（五）利用电子益智游戏助力信息化教学

随着信息技术与课堂教学融合的日益深入，信息化教学成为当前教育教学工作的重要导向，再加上网络视频资源丰富、动画教学形式新颖，更容易激发学生的学习兴趣，引导学生集中注意力，提升教学效果。对此，教师可充分利用信息技术和网络资源，借助电子益智游戏开展数学教学活动，如“希沃白板”游戏、网页数独游戏等。

以“100以内的加法与减法（二）”的教学为例，在设计“希沃白板”游戏时，教师可以采用闯关的形式带领学生感受数学练习的趣味性。第一关为“鱼宝宝回家”，画面为两座小海岛，一座海岛上标注“哥哥”，另一座海岛上标注“妹妹”，海中有6条小鱼，小鱼的身上分别写着“76+12”“100-28”“61-41”“76-12”“100-14”“61-14”，画面上方标明“得数大于50的是哥哥，得数小于50的是妹妹”。学生要完成习题计算。第二关为传统填空题，教师为学生展示袋鼠妈妈和袋鼠宝宝的对话。袋鼠妈妈说：“我今年11岁。”袋鼠宝宝说：“我今年2岁。”问题：袋鼠宝宝出生时，袋鼠妈妈多少岁？学生结合生活实际加以思考就能得出答案。第三关为对抗类游戏，画面从中心一分为二，左右两个部分各有8道口算题，要求找出得数大于40的算式。两名学生需同时操作，找出相应的算式并将其移动到对应区域当中。借助“希沃白板”上生动的画面、精彩的故事情节以及动态化的实际操作，学生的学习动力增强，想象能力和逻辑思维能力得到了有效锻炼［5］。

除此之外，数学教师还可以利用课间时间，在白板上投放“四宫格数独”，鼓励学生尝试自主完成。学生在填写的过程中可以强化数感，提高专注力，锻炼逻辑思维能力。

结语

综上所述，在小学数学教学环节灵活运用教育游戏，能够切实提高课堂教学效果，助力学生数学思维形成、核心素养提升。教师应结合数学学科特点、教育游戏种类和学生实际情况，优化教育游戏方案，帮助学生巩固数学基础，使其掌握数学学科的学习技巧和规律。此外，教师应重视开展教育游戏的契机、目的，保障教育游戏充分发挥作用。

［参考文献］

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陈栋.借数学游戏，展数学魅力：谈小学数学课堂中的游戏化教学［J］.数学学习与研究，2023（15）：44-46.

祝志东.玩数学用数学爱数学：小学数学游戏校本课程开发的思考［J］.成才，2023（10）：26-28.

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