初中英语阅读教学中支架式教学模式的应用

摘 要：将支架式教学模式用于英语阅读教学，可使教学质量和效率得到显著提升。支架式教学模式包含多种类型，不同类型支架的效果和作用均有所不同，因此，教师应视情况加以选择，由此保证支架式教学的作用能够得到充分发挥。文章以此为背景，首先介绍了支架式教学的定义、特点，其次结合人教版英语九年级（全一册）Unit 1课文How I learned to learn English，围绕如何运用支架式教学模式展开了讨论，提出“依托支架确定教学目标”“借助支架科学引导学生”“基于支架锻炼学生能力”等建议，最后总结了支架式教学的注意事项，希望能够给广大教师以启发，为日后英语阅读活动的高效开展提供理论支持。

关键词：初中英语；支架式教学模式；教学策略

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）06-0029-03

实践经验表明，传统教学方式产生的效果较差，其教学过程较为单一，难以满足当前要求，不利于突出学生在课堂上的主体地位。鉴于此，将支架式教学模式引入初中英语课堂，通过创设合适的教学情境、展开充分的协作，能够最大限度地发掘学生的创新精神，由此弱化传统教学方式存在的问题。在建构主义思想下，教师可利用合适的概念框架，对当前英语教学方案做出改革，通过引入支架式教学模式，帮助学生构建具体学习场景，真正成为课堂的主人。

一、研究背景

新课程标准对初中英语教学提出了严格要求，既要求教师通过阅读教学对学生阅读水平进行提高，还要求教师对学生获取信息、加工信息等能力加以培养，由此确保学生能够获得全面发展[1]。将支架式教学模式用于英语课堂，能够在极大程度上降低达成目标的难度。鉴于此，初中英语教师应把目光聚焦于支架式教学模式，根据实际情况对该模式加以运用，使其作用得到切实发挥。

二、支架式教学模式介绍

（一）定义

支架式教学是指由教师为学生搭建一定的知识框架，从而引导学生进行深入的学习[2]。支架式教学的特点是根据学生情况，为其搭建知识框架，确保学生能够深入理解问题并掌握相关知识。支架式教学通常分为以下几个步骤：首先是以学习主题为核心，根据学生的最近发展区搭建框架并创设情境；其次是引导学生独立完成探索任务，理解概念属性，并沿概念框架不断攀升；再次是引导学生通过小组协商等方式，对所学知识进行科学且全面的了解，为建构知识意义提供先决条件；最后是对学生贡献、自学能力、学习成效进行评价。

（二）特点

支架式教学模式具有四个特点。一是暂时性。支架只是暂时的，待学生具备自主思考以及独立解决问题的能力后，教师便会撤掉支架，并引导学生独立完成后续学习任务。二是及时性。该模式要求教师以学生的实际情况、学习需求为导向，结合教学计划及目标，酌情调整教学方案细节和支架结构，为教学成效提供保障。三是前瞻性。时刻关注学生情况，及时整理每个学生所遇到的难题，提前利用支架确定教学任务与目标，引导学生将所遇到的难题逐个攻克。四是差异性。初中生的学习能力、英语水平往往存在明显的差异。针对该情况，教师可以选择搭建差别支架，通过因材施教的方式，使教学效果最大限度地接近预期水平[3]。五是合作性。师生对英语阅读活动所制订的目标基本一致。课堂上，教师主要负责指导及辅助，学生则应及时向教师反馈自己的学习状况，以实现共同进步。

三、将支架式教学模式应用于英语阅读教学的策略

下文将以人教版英语九年级（全一册）Unit 1 How can we become good learners？中的课文How I learned to learn English为例，围绕支架式教学模式的运用方式和技巧展开讨论。

（一）依托支架确定教学目标

编入初三英语教材的阅读文章通常具有结构复杂、篇幅长等特点，学生难以凭借自身能力准确、快速地理解文章内涵，这并不利于学生英语阅读能力的提高和后续教学活动的开展。要想解决该问题，最有效的方法便是搭建支架，先确定教学目标，再引导学生阅读文章，准确掌握文章的知识点，在锻炼阅读能力的同时，使英语阅读效果达到预期。

教师所搭建支架种类较多。阅读英语文章前，教师先要拆分文章，再搭建背景支架，降低学生学习难度，确保学生能够在正向阅读思维的指导下，独立完成相关任务。另外，教师还应重视知识之间的衔接，在保证新旧知识无缝衔接的前提下，通过问题引导的方式，锻炼学生独立思考、探究的能力。背景支架强调根据文章的写作背景，进行相应的知识补充说明，提高学生的理解能力。由此可见，实际教学过程中，教师应先向学生展示该文章相关的支架模型，帮助学生了解文章内容，为深入阅读奠定基础。本篇文章讲述的内容以英语学习方法为主。经过几年的学习，多数学生在如何学习英语方面均已积累了较为丰富的经验。鉴于此，教师可以选择将文章拆分成多个部分，并以文章出现的重要词汇、句型为基础，搭建相应的图式支架。该支架应包含以下几方面内容：一是英语学习现状与常见问题，二是学习英语的方法，三是学习

建议。

（二）借助支架科学引导学生

以往英语教师多通过罗列、解释知识点的方式开展教学活动。该方式难以激发学生兴趣。将语境作为语言知识的依托，则能够充分调动学生积极性，确保学生以更饱满的精神状态参与到学习活动中，在准确掌握并记忆所学知识的前提下，获得更完整的知识体系[4]。由此可见，要想依托课前所制订的问题支架帮助学生更加深入地理解并掌握知识，教师还应创设教学情境，以不同的问题为载体，引入文章主题，凭借此种方式促进学生发展。

教师应分三步讲解本篇文章。第一步，呈现背景支架：“我们在学习英语时，通常会碰到各式各样的困难，该文章的作者与大家有着相似的经历，但最终她找到了适合自己的学习方法，大家一会儿可以通过阅读文章，了解作者的经历，并对自己学习英语的方法进行完善。”这一背景支架简单地介绍文章内容，激发学生学习兴趣，确保学生能够通过角色代入法更准确地理解文章创作背景。另外，出于调动学生积极性的考虑，教师还可以将自己学习英语的趣事、方法和技巧融入背景支架，在拉近自己和学生之间距离的前提下，通过亲身示范的方式，使学生对该文章的意义、现实价值有更加准确的了解。

第二步，利用问题支架、范例支架，创设相应的情境，帮助英语基础相对薄弱的学生尽快进入阅读情境，让学生主动探索文章中的知识内容。搭建范例支架前，教师先要明确该类型支架的特点，即根据教学的主要内容举出相关的案例，同时确保案例能符合各层次学生的能力水平，让学生以此展开自主探究。而在设计问题时，教师既要考虑文章的内容，还要考虑学生的情况，通过层层递进的方式，引导学生主动发散思维，以确保所搭建问题支架能够发挥出应有的作用。讲解本篇文章时，教师可以提出以下问题：

Q1：在学习英语期间，Wei Fen先后遇到了哪些

难题？

Q2：Wei Fen有哪些遭遇或是经历是和你相同的？

Q3：你从该文章中积累了哪些学习经验？

第三步，鼓励学生自行标出上述问题的答案，依托范例支架，将这些关键词及语句通过思维导图的形式进行直观展示。事实证明，这样做既能够增强学生独立筛选、获取自身所需信息的能力，又可以使学生对文章形成更加深刻的印象。

事实证明，将支架式教学模式应用于英语阅读教学，一方面能够为教学活动有序推进提供帮助，确保学生对文章含义有更加深刻的理解。另一方面有助于学生根据所处语境对英语加以运用，使其英语表达、沟通能力因此而得到大幅度的提高。

（三）基于支架锻炼学生能力

教学活动进入需要学生独立探索的环节后，教师应将教学重心向培养学生自学意识倾斜，扮演好引导者的角色，适当撤离支架，为学生提供自学和探究的空间，以免学生过于依赖支架，而无法独立运用所掌握方法阅读文章。在此过程中，学生需要完成两项任务：一是学会自主学习，提炼文章关键词并理清其主体脉络；二是通过探索获得知识，利用所学知识完善自身知识体系，实现自我能力的提升。

在该环节，教师可以一方面明确文章所介绍的重点，依托文章架构，延伸出系统性的框架知识，通过搭建问题表格或图示支架，引导学生在学习中探索、了解文章的核心内容。本篇文章的知识架构有三个分支：

“Wei Fen's problems”“How to change”“Current situation”。教师可以引导学生按照该思路对文章进行深入探究，而图示支架的作用主要是帮助学生了解文章框架，降低独立探索的难度[5]。另一方面，向学生传授自主阅读的方法。初中阶段常用的阅读方法有三种，分别是精读、泛读还有分层阅读。其中，精读强调以前期所形成的基础知识架构为依托，根据问题整理相应的知识点，总结重点词汇和句型，由此达到夯实英语基础的目的。在精读文章的过程中，教师可以引导学生通过完善思维导图的方式，确定问题的答案，以便提高知识架构的完整度和直观性。泛读需要学生准确掌握文章中的内涵要义，在此基础上通过泛读的方式锻炼表达能力，使英语口语更加流利。分层阅读更注重语调，通常以文章逻辑结构为指导展开分层阅读，其目的是加深学生对所学知识的印象。

（四）建立健全教学评价体系

科学、合理的教学评价不仅能够反映学生掌握知识的情况，还能够帮助教师了解学生对英语的态度，对培养学生的综合素养具有重要意义。由于支架式教学模式较为特殊，常规评价体系并不适用，因此，要想使该教学模式的价值得到最大化实现，教师还要对评价方式加以调整，放弃以自身作为评价主体的常规做法，改用对学生能够产生激励作用的多元化评价，通过“自我评价+小组互评+教师评价+师生互评”这一模式，得到合理且客观的评价，使师生双方对自身所存在的不足进行全方位了解。评价步骤如下：

首先，待自主探索的环节告一段落，教师引导学生根据自己的表现给出相应的评价，并通过多样化的交流方式，明确自身所存在的不足，在此基础上，根据组内其他成员的观点和建议，对未来学习方向、学习侧重点和学习方法加以调整。其次，由教师引导学生之间进行互评。实践经验表明，同学所给出的评价往往更能影响并激励学生。鉴于此，教师可以利用课上时间，让学生在小组范围互相给出评价，使学生整体学习水平得到显著提升。再次，教师以学生的表现为依据，综合考虑多项指标，进而给出客观且全面的评价。最后，由学生对支架式教学模式的课堂使用效果及该模式给自己带来的影响进行评价。教师的任务则是收集学生的评价意见，将其作为后期调整教学策略、改动教学计划的参考依据，使英语教学活动成为一个闭环。

四、注意事项

将支架式教学模式应用于英语阅读教学时，教师应有所注意。一是时刻关注学生情况。支架式教学要求教师将教学重心由“教”向“学”转变，真正做到以学生认知水平、实际情况为依据，设计并组织开展教学活动，通过科学衔接新旧知识，使学生英语水平得到提升。二是对教师定位加以调整。支架式教学将教师身份从“领导者”转变成了“合作者”，使学生的主体性得到充分发挥，既能够提升其阅读水平，又可充分激发其阅读热情。三是科学使用最近发展区相关理论。支架式教学模式和该理论之间存在着紧密联系。该理论对英语阅读教学具有重要意义，教师应尽快确定学生所對应的最近发展区，在此基础上，对阅读任务进行设计，以保证学生潜力能够得到充分的挖掘。

五、结束语

综上所述，在教学过程中，学生在面对篇幅较长的英语文章时，极易产生单调、枯燥之感，甚至对英语阅读活动形成抗拒心理。鉴于此，教师可选择引入支架式教学模式，根据不同教学环节的特点，搭建相应的支架。事实证明，合理运用支架，可以在极大程度上降低学生理解、记忆知识的难度。与此同时，其阅读能力、表达能力均会得到不同程度的提升。

参考文献

侯晓慧.基于互联网+支架式教学模式在高职英语教学中的应用[J].濮阳职业技术学院学报，2023，

36（2）：32-34.

韩丹，王轶.支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2023，39（2）：112-116.

陈静.支架式教学模式在大学商务英语阅读课程中的运用探索[J].英语广场，2022（11）：88-91.

张欣然.新手教师和成手教师支架式教学模式建构研究：基于高中英语阅读课堂的个案分析[J].教育观察，2022，11（5）：67-70.

于盛鹃.高职英语阅读教学中“支架”式教学有效性分析[J].阜阳职业技术学院学报，2019，30（1）：32-35.

作者简介：祁飘飘（1989.5-），女，浙江宁海人，

任教于浙江省宁波市宁海县大佳何中学，一级教师，本科学历。