基于信息技术的初中英语高效课堂的构建研究

摘 要：高效课堂关注学生的主体性，倡导让学生体验多样的学习活动，转变学习方式，在知识、技能、能力、素养方面获得全面的发展。信息技术是英语教学的辅助，是建构高效课堂的助力。在建构初中英语高效课堂时，教师可依据教学需要，灵活应用在线课堂、微课、信息化设备等信息技术手段，创设多样活动，让学生获得良好发展。基于此，文章以不同的信息技术手段及其应用为重点，详细论述了构建初中英语高效课堂的策略。

关键词：初中英语；高效课堂；信息技術

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）06-0017-03

高效课堂是一种教学模式，重在解决教学问题，尤其可以将解决方法归纳为理论，继而实践，形成值得借鉴的方法论，借此打造出师生相长的课堂，包括课前阶段的课堂、课中阶段的课堂和课后阶段的课堂。在师生相长的课堂上，提高教学“成绩”是浅层目的，

其深层目的是在解决教师不会教、学生不会学的同时，让学生成为课堂的主人，扎实掌握学习内容，获得技能，发展能力，提升素养[1]。在信息技术与学科教学深度融合的背景下，将信息技术贯穿于英语教学始终，可以生成多样化的教学活动，如课前自主学习活动、课中互动探究活动、课后拓展延伸活动等。学生在参与这些活动时，通过信息技术的辅助，能够充分发挥主观能动性，积极探究，在知识、技能、能力、素养方面获得应有发展。同时，教师不断地利用信息技术，可以在改进传统教学理念和方式的同时，积累教学经验，提升信息素养。由此可见，信息技术是构建英语高效课堂的“法宝”，教师要充分利用信息技术构建英语高效课堂。

一、利用信息技术，前置课堂

前置课堂是指利用适宜的手段将学生的学习置于课前[2]。在构建英语高效课堂时，教师可以利用信息技术前置课堂。

以仁爱版英语（以下教材版本相同）七年级（下）Unit 5 Our school life Topic 1 I usually come to school by subway. Section C为例，本节课的主要活动是1a和1c。

在参与活动的过程中，学生要与阅读文本“互动”，掌握一般现在时的第三人称单数的表达方法。为落实教学目标，教师以文本内容为基础，设计相关的自学任务——请阅读文本，了解Michael、Helen、Sally上学的交通方式。学有余力的学生可以模仿1c，用自己喜欢的方式表示他们使用此类上学方式的频率。之后，教师将自学任务发送到在线课堂。学生可在在线课堂系统的提示下，了解自学任务，继而阅读文本内容。自学任务要具有层次性，给予每个学生自学机会。在自读时，大部分学生会认真思考，圈画关键内容，梳理主人公的上学方式，初步认知文本内容。

通过完成自主学习任务，学生可以初步了解文本内容，奠定课堂学习基础，还可以积累在线学习经验，

有利于今后自主利用信息技术进行学习，提高自学能力。

二、利用信息技术，扎根课堂

（一）随堂检验，了解学情

学生学情是教师构建高效课堂的依据[3]。了解学生学情的方式有很多，随堂检验是其中之一。在英语课堂教学之初，教师可以依据课前学习内容，设计相关的检测题，并利用信息技术手段进行展示，生成随堂检验活动，让学生迁移自学认知，借此展现自学所得和自学问题。教师可据此了解学生学情。

以八年级（上）Unit 2 Keeping healthy Topic 2 I must

ask him to give up smoking.为例，在课前阶段，教师引导学生自学了单词、词组等基础内容。围绕基础内容，

教师还可设计难度不同的随堂练习题。在课堂导入环节，教师可在信息化设备上展现如下随堂练习题：

1.将下面短语翻译成英语

尽可能……地

增强……的体质

查字典

作决定

2.根据提示填写单词

（1） Tom often（忘记）to close the windows before he leaves the room.

（2） He looks happy because he love（画画）。

学生可在平板上完成练习，随后平板系统自动生成练习报告，用具体数据呈现出学生的练习情况：65%的学生仍无法准确翻译前两个短语，89%的学生能准确翻译后两个短语。教师通过和学生一起分析练习报告，可以和学生共同了解其自学情况。与此同时，根据报告内容，教师可以确定课堂教学要点——带领学生走进具体语境中，联系上下文内容，探究短语含义。如此教学要点便于增强课堂教学的针对性。学生通过体验相关的教学活动，还可以查漏补缺，增强学习效果。

（二）创设情境，激发兴趣

学生兴趣是构建高效课堂的保障。在兴趣的推动下，学生会走进英语课堂中，自觉与他人互动，助推课堂教学深入开展，增强课堂教学效果。特级教师李吉林的教学研究及实践表明，有效的情境可以让学生产生学习兴趣。情境是利用适当手段营造的良好的学习环境[4]。因此，在构建英语高效课堂时，教师可利用信息技术手段创设情境，激发学生兴趣。

以八年级（下）Unit 5 Feeling excited Topic 1 I'm so happy.为例，在课堂上，教师利用多媒体技术播放歌曲If you are happy，动感十足的音乐很容易吸引学生的注意力。在热闹的课堂氛围影响下，学生能建立积极的情感倾向。教师可趁机向学生提问：“How are you feeling today？”大部分学生结合自身情况，回答“happy”，并反问教师。教师认真作答并引出新问题：“I'm happy， too. As your teacher， I hope all of you are

happy all the time. OK， everybody discuss about the following questions： Were you happy at the weekend？ What did you do at the weekend？”学生纷纷联想自己的周末生活，组建语言，认真回答。在回答时，大部分学生提到happy、so happy等，并由此进入英语课堂。

（三）提出问题，探究新知

课堂提问是学生解决问题的途径[5]。在建构英语高效课堂时，教师可以紧扣学生学情，以教学要点为基点，设计、提出问题，驱动学生探究。

以九年级（上）Unit 3 English around the World Topic

3 Could you give us some advice on how to learn English well？為例，本节课的教学要点之一是“疑问词+不定式”结构。围绕此内容，教师在信息化设备上展示原文内容，如“I don't know what to do. Could you give us some advice on how to learn English well？ How to improve it was my biggest problem.”接着，教师提出问题：“这些句子的结构是怎样的？有哪些相似之处？”在问题的作用下，学生反复阅读句子，认真观察，尤其自觉迁移已有认知，分析每个句子结构，同时对比不同的句子，发现其相似之处。如有学生提道：“这些句子都是主谓宾结构。”有学生提道：“都是用‘疑问词＋不定式结构。”立足学生的作答情况，教师追问：

“‘疑问词＋不定式结构在句子中做什么？”学生继续观察、阅读句子，确定问题答案。有学生答道：“‘疑问词＋不定式结构在句子中做主语、表语、宾语。”还有学生提道：“‘疑问词＋不定式结构在句子中作宾语时，可以转换为宾语从句。”教师对此进行赞赏，并在信息化设备上播放微课（选自中小学国家智慧课堂教育平台）。微课中的名师详细介绍了“疑问词+不定式”，并表明此句式中通常需要加情态动词或用将来时表示未来。同时，名师做出特别提醒：“如果主句中的主语和宾语从句中的主语一致，宾语从句（由疑问词引导）通常可以和‘疑问词+不定式结构互换。”学生通过认真倾听，可以进一步加深对此内容的理解，同时也锻炼了探究能力、归纳能力，增强了课堂学习效果。

（四）复述所学，归纳总结

归纳总结是学生增强课堂学习效果的重要方法。通过归纳总结，学生可以了解自身学习情况，及时弥补学习不足，还可以在锻炼逻辑思维能力的同时，加深对所学内容的理解。学生进行归纳总结的方式有很多，复述是其中之一。通过复述，学生可以锻炼语用能力。基于此，在构建英语高效课堂时，教师可组织复述活动，鼓励学生归纳总结。

以八年级（上）Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You should see a dentist. Section C 1a为例，立足学生的课堂学习所得，教师可以组织复述活动。如在信息化设备上展示教材中的六幅插图（插图顺序被打乱），并提出复述任务：“任务一：观察插图，回顾文本内容，调整插图顺序。任务二：根据插图内容，梳理故事的起因、经过、高潮和结局，试着进行描述。”在任务的驱使下，

大部分学生兴致高昂，自觉迁移阅读认知，梳理故事内容，组建语言，认真描述。

在做好准备后，学生自愿展示，当众描述故事内容，如：“Michael and his friends are playing in the park.

Michael plays skateboarding happily. Michael made a difficult jump to show his friends his superb skills. Disembarking， he fell off the skateboard. Friends ran to Michael's side. After some inquiries， friends sent Michael to the hospital ...”在学生代表描述的过程中，教师和其他学生认真听，发现语用问题要及时指出。

通过这样的复述活动，学生不仅能站在整体角度认知故事内容，还储备、运用了语言知识，有利于发展语用能力、逻辑思维能力。

三、利用信息技术，延伸课堂

在信息技术的助力下，学生除了可以有效体验课堂教学之外，还可以参与课前和课后活动。课后活动是英语课堂的延伸，便于学生做到学以致用，提高发展水平[6]。众所周知，英语作业是延伸课堂的“工具”。因此，在构建高效课堂时，教师可利用信息技术手段布置作业，延伸课堂。

以China and the world Topic 1 China attracts millions of tourists from all over the Word. Section C为例，立足学生学情，教师可分层设计如下难度不同的作业内容：

1.回顾本课词汇，根据中文提示书写单词和短语

（1）国家 （2）剩余 （3）使分开

（4）期待 （5）因……而著名 （6）财富

2.写出英文单词的含义，并翻译句子。

（1） separate（）

建造长城是为了将自己和敌人隔绝开来。

（2） expect（）

听说王老师要给我们作报告。

（3） remain（）

一场大火过后，这所房子所剩无几。

……

之后，教师将作业发送至网络学习平台，同时，提出作业要求：“请根据自己的学习情况，自选作业题目，

认真完成。注意：所选择作业的数量必须占全部作业数量的80%以上。”这样的要求有助于在减少作业量的同时，使作业难度符合学生的实际情况。

学生完成作业后，网络学习平台会自发生成作业完成报告。学生通过阅读作业报告，可以了解自己的作业完成情况，同时自觉分析其中的问题，并尝试解决。当无法解决作业问题时，学生可以主动与教师进行在线交流，得到教师的帮助。

如此课外活动，使每个学生获得了应用所学和弥补学习不足的机会。每个学生都进一步地认知了课堂所学，锻炼了语用能力，增强了学习效果。

四、结束语

总而言之，灵活利用信息技术于不同教学阶段，可以生成多样的教学活动，使教师会教，使学生会学，能够有效解决原有的教学问题，切实构建出高效课堂。因此，在构建初中英语高效课堂时，教师可以灵活应用信息技术，组织课前自学活动、课中探究活动和课后延伸活动，让学生积极体验。在体验的过程中，学生可以在信息技术的辅助下初步认知新知内容，深入探究新知内容，灵活应用新知内容，借此由浅入深地理解新知内容，同时锻炼自学能力、探究能力、语用能力等，做到学有所得，获得良好发展。

参考文献

徐琴.利用信息技术打造初中英语阅读高效课堂的思考[J].中小学电教，2022（5）：55-57.

苏远程.解读如何巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂[J].校园英语，2022（5）：160-162.

]周迎春.探究如何巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2021（10）：

162-163.

张克芬.巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂的路径分析[J].读写算，2021（23）：33-34.

袁晓莉.如何利用现代信息技术构建初中英语教学高效课堂[J].启迪与智慧，2021（5）：74.

刘丽.探究如何巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂[J].考试周刊，2021（4）：93-94.

基金項目：本文系惠安县教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题“基于信息技术的初中英语高效课堂的构建研究”（立项编号：HA1451-026）的研究成果。

作者简介：方奕仁（1984.4-），男，福建泉州人，

任教于福建省惠安荷山中学，一级教师，本科学历，惠安县优秀教师。