情境教学在高中生物教学中的应用策略

摘 要：新课标明确指出，高中生物教师要为学生创设有效情境，激发其求知欲望，促使其产生学习热情，让学生自觉参与知识探究过程，形成积极的心理.在创设情境时，教师要以学生为本，运用生活化素材，结合生物学科内容特点，完成情境创设，

进而打造高效率课堂.文章据此对情境教学特点和情境创设原则进行了简要介绍，探讨了情境教学在高中生物教学中的应用策略.

关键词：情境教学；应用策略；高中生物

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2024）03-0123-03

在教育改革背景之下，為了切实提高生物课堂教学质量，教师要选择多种教学方法，关注情境教学的应用，为素质教育深入落实奠定基础.情境教学方法的应用要突出课程和生活、社会、科技发展之间的联系，重视学生学习体验，以人为本展开课堂教学情境设计，带领学生感受生物知识的特点，提高课堂教学效率[1].

1 情境教学特点

1.1 丰富性

在高中生物课堂教学中，情境教学法的应用具有丰富性特点.教师可以根据教学内容特点，选择生活中的材料，设置贯穿教学过程的情境，为学生提供丰富的学习资源.学生需要不断挖掘信息隐藏含义，将自身和教学情境融合，感受生物课堂内容的丰富性.

1.2 趣味性

在生物课堂上，情境创设对学生要有吸引力，因此，情境教学法的应用具有趣味性特点.在情境创设阶段，教师要从学生原有认知基础角度出发，根据学生的疑惑，选择情境创设素材，调动其好奇心，让学生在课堂上能够享受快乐，自觉参与学习活动.

1.3 贯穿性

在生物课堂上，情境创设可与教学过程深度融合，贯穿教学活动当中.常规的情境创设，通常是围绕特殊知识点创设情境，而贯穿式情境的应用则是用系列具有联系的内容，将教学内容串联，以便学生对知识点形成深刻理解.

2 情境教学应用原则

2.1 联系性

情境教学法的应用要遵循联系性原则.教师通过情境导入方式，对于情境素材进行拓展，关注课堂知识前后之间的连续性，通过各类情境将知识内在逻辑呈现出来.教师要确认情境主线，包括生物学发展史、人物、实验、故事、技术等，完成情境创设.

2.2 启发性

在生物课堂上，教师运用情境教学法时，需要注意情境创设要遵循启发性原则，思考学生在情境当中是否能够对知识点形成深刻理解，获得思考机会，展现学科概念.通过情境创设激发学生认知冲突，教师根据学生表现，设置问题或者学习任务，启发学生思维，引领其学习教材知识，激发学生探究能力.启发性原则的应用能够发挥情境的引领作用，帮助学生巩固基础知识，启发其思维，让生物课堂教学突破教材内容的限制.

2.3 逻辑性

情境教学的应用还要具有逻辑性原则.课堂教学是由多个教学活动而组成，在情境之间的承接方面要具备逻辑性特点，情境之间拥有前后联系，可以从社会问题、生活场景、生物实验等角度创设情境，体现出生物和生活之间的联系.

3 高中生物教学情境教学法的应用策略

3.1 创设问题情境

3.1.1 根据生活现象创设问题情境

对于高中生来讲，生活现象能够让其感同身受，对所学知识产生共鸣.比如，进行“细胞失水吸水”教学时，教师可以提出问题：“当你食用咸味食品以后，口腔内细胞会产生哪些感受，原因是什么？”“当家人制作饺子馅的时候，通常要向切碎的蔬菜当中放一些盐，过一会儿就能看到水分渗出，水分是从哪里来的？”“当蔬菜叶子蔫了以后，将其放在清水当中浸泡，会出现哪些变化？”以上问题和生活场景有紧密联系，教师通过设问的方式提出问题，创设问题情境，引领学生思考，使其联系生物知识，回答问题.以上生活现象包含了植物细胞失水、吸水的生物知识原理，利用生活现象创设情境，帮助学生利用生活经验理解知识原理.

3.1.2 根据趣味故事创设情境

在高中生物课堂上，教师在问题情境创设阶段，可从奇闻趣事或者趣味故事当中提炼生物知识，将知识点以趣味化的方式呈现在课堂.多数学生都喜欢听故事，教师可以根据学生心理特点，将趣味故事引入课堂，调动学生求知欲望，营造轻松学习环境.比如，讲解到“白化病”相关知识的时候，教师可以引入“月亮女儿”这一传说故事：在遥远的海岛上，聚集着300余人，他们皮肤非常白，双眼很怕光，视力较差，毛发为白色，白天深居简出，只有夜间才敢踏出家门，因此被人称作月光女儿.在故事情境当中，教师可以抛出问题：“为何小岛上的人都会出现这种疾病？”启发学生在故事当中思考，分析白化病的遗传规律.

3.1.3 根据社会热点创设情境

社会热点事件的关注度相对较高，高中生对于热点事件也较为熟悉.在生物课堂上，教师可以适当选择热点事件完成问题情境创设.比如，在生活当中，经常会听见“多喝水”这样的嘱咐，对于这类现象，教师可以提出问题“为什么人要多喝水？”随后为学生讲解：“生命诞生于海洋，因此，生命不可脱离水分而独立存在，如当人在运动之后会感到口渴”.情境创设从学生生活经验角度出发，启发其思考“生命对于水具有依赖性”特点.利用生活当中常见现象辅助问题情境创设，学生更加容易接受.课堂上，教师要合理运用问题，调动学生的学习积极性[2].

3.1.4 应用科学史创设情境

在高中生物教材当中，有诸多生物学发展史信息，学科发展史在教学过程地位显著.教师在问题情境创设阶段，可以围绕科学史而展开，调动学生求知欲望，培养其探索精神.例如，在“作物育种——杂交水稻”内容讲解阶段，教师可以引入袁隆平的故事.袁隆平是我国“杂交水稻”技术发展的奠基人，

有“杂交水稻之父”之称.在故事情境当中提出问题：“袁隆平怎样培育杂交水稻？”“海水稻属于杂交水稻吗？”激发学生思考相关知识.

马世骏，我国动物学家，在1952年提出从农业系统问题角度出发，运用“改治综合”方式，将蝗虫害根除，利用化学防治、生物防治等手段控制蝗虫密度，并对蝗虫发现地进行整治.根据动物学家的观点，提出问题：“马世骏在治理黄灾方面有哪些突出贡献？从生态学角度应怎样分析？”通过生物学历史创设问题情境，营造课堂学习氛围.

3.2 创设贯穿式情境

3.2.1 应用生物技术设置贯穿情境

在社会生产和生活过程当中，学生经常接触和生物技术相关知识.同时，生物学科知识发展和科技进步程度息息相关.在生物课堂上，教师可以选择生物技术完成情境创设.

例如，讲授“细胞核结构与功能”的时候，教师可以依托细胞核移植技术，为学生讲述细胞核功能、结构，使其了解到细胞核为细胞控制中心；讲授“细胞多样性与统一性”的时候，教师可利用显微镜技术创设情境，引导学生观察，之后对真核细胞、原核细胞之间差异进行总结，感受细胞统一性和多样性特点.学生通过光学显微镜，对叶肉、酵母菌、鱼、蓝细菌等细胞图进行观察，在低倍镜、高倍镜应用之下对细胞结构进行观察，掌握低、高倍镜的使用方法.教师还可带领学生制作永久装片，设置观察任务，运用技术手段，让情境贯穿于学生学习活动当中，引导学生在观察和对比环境下，感受细胞结构，总结其异同点.

3.2.2 应用实际生活设置贯穿情境生物知识和学生生活之间联系紧密，教师从生活经验角度出发，展开情境创设，引导学生关注生活，树立从生活当中学习的意识.例如，对于“细胞中的糖类与脂质”知识讲解，教师可以根据生活当中早餐创设情境，让学生通过细胞当中糖类、脂质作用及种类，思考健康生活习惯；在“细胞能量货币APP”讲授阶段，选择萤火虫这种生活中常见的昆虫创设情境，辅助学生学习ATP向ADP转化过程，了解ATP供能含义.在课堂教学环节，教师可以选择“轻罗小扇扑流萤”这句古诗创设导入情境，引领学生探讨“萤火虫发过有哪些生物学含义？”“萤火虫体内是否存在发光物质？生活中发过过程能量转换是怎样的？”根据系列问题，将ATP相关概念引出，让学生认识到萤火虫发光能源物质.课堂上组织学生探讨ATP结构，思考“ATP为什么能够作为能源物质？”“萤火虫发光每分钟大约有多少ATP被转化为ADP？”促进学生学习能量转化特征.教师选择生活当中常见事物，创设教学情境，有利于学生理解和记忆.除此之外，教师还可提出问题：“ATP除了能够为萤火虫发光提供能量还有哪些作用？”从萤火虫飞行、物质运输等角度带领学生学习ATP利用方式，使其对于萤火虫尾部荧光素有深刻认识，从仿生学、生态学等方面对于萤火虫物种价值进行猜测，拓宽教学范围.

3.2.3 从生物成长历程设置贯穿情境

在生物课堂上，学生对生物体生命过程有直观感受，对此，教师可以从生物体的生命历程角度出发，为学生创设贯穿式情境，使其在情境当中对于生物概念形成深刻理解.在教学过程中，教师重点带领学生研究生物特定成长历程，以点到面逐渐拓宽教学内容，激发学生学习兴趣.

比如，在“细胞的衰老和死亡”内容讲解过程中，笔者引入“人的一生”创设情境，利用信息化手段为学生展示人从胚胎长到青壮年，再逐漸过渡到老年，通过生命体的生长历程对于人体细胞出现衰老特征及原因进行深度学习，将个体衰老、细胞衰老或者直接关系直观呈现，引导学生正确看待生物题生命凋亡，理解其生物学含义.

4 结束语

综上分析，高中情境教学法具有趣味性、启发性等特点.教师在情境创设过程，要体现出情境的关联性、逻辑性原则，设置问题、实验等教学情境，用情境贯穿于课堂，发挥情境教学的应用优势，提高高中生物课堂教学有效性.

参考文献：

［1］ 张燕春.“生物技术实践”专题复习课的主线式情境教学设计[J].生物学教学，2022，47（01）：41-44.

[2] 曾槐.新课程改革下的高中生物教学落实路径[J].华夏教师，2019（17）：60-61.

［责任编辑：季春阳］

收稿日期：2023-10-25

作者简介：尹玲（1984.7-），女，江苏省泰州人，硕士，中学一级教师，从事高中生物教学研究.