新高考改革下高中化学分层式教学策略研究与实践探讨

摘 要：随着社会进步和教育观念的更新，教师不仅要重视知识的学习，更要关注学生的个性发展和创新能力的培养.每个学生的学习能力、兴趣和速度都是不同的，分层式教学策略可以确保每个学生都获得适合自己的学习材料和指导.基于此，以高中化学为例，详细阐述了新高考改革下高中化学分层式教学策略的开展措施.

关键词：新高考改革；分层式教学策略；高中化学

中图分类号：G632 文獻标识码：A 文章编号：1008-0333（2024）03-0114-03

新高考改革强调学生的个性化教育和综合素质的培养，旨在为所有学生提供公平的教育机会，无论其背景或能力如何.通过分层教学，所有学生都能在适合自己的层次上接受教育，这样可以确保每个学生都有平等的学习机会和资源.从这一角度来讲，高中化学教师要高度重视分层教学策略的开展.

1 新高考改革下高中化学分层式教学策略的应用意义

1.1 有效满足学生个体化学习需求

新高考改革下的高中化学分层式教学策略，强调个体化学习的重要性，教师要为学生提供更加人性化、有效和具有针对性的学习体验.每个学生都有独特的学习方式、速度和潜在能力，分层式教学策略要求教师识别并尊重这些差异，为学生提供适合其学习风格和进度的资源.分层式教学策略还鼓励教师根据学生的先前知识、能力和学习目标定制教学内容，这意味着弱势学生可以得到更多的关注和支持，而优势学生则可以寻求更深入、更具挑战性的学习内容.当学生感到教育内容与其实际能力和兴趣相匹配时，更容易激发他们的学习兴趣[1].

1.2 培养学生自主学习和探究能力

分层式教学策略为学生提供在不同层次中选择的机会，这种选择使学生更加主动地参与学习.当学生对他们的学习路径有更多的控制权时，更容易培养对学习的责任感.教师通过为学生提供多层次的学习资源和任务，鼓励学生去深入探索、提出问题和寻找答案，这种自主探究的方式有助于培养学生的好奇心和批判性思维.并且，分层教学常常伴随着实践活动和项目，让学生有机会将所学的知识应用到实际情境中，从而加深对概念的理解并增强学习的实用性.

1.3 增强教育的公平性以及包容性

分层式教学策略确保不同能力、背景和兴趣的学生都能获得合适的教育资源和指导，无论是基础层还是高级层，每一层的内容都是经过精心设计以满足特定学习需求的.分层式教学则能为不同的学生提供适当的支持和扩展，旨在缩小学生间的学习差距.教师采用分层式教学策略还能确保每位学生都有平等获得教育资源的机会，不论他们的起始点在哪里，这种方式有助于为所有学生提供平等的教育机会.

1.4 更好地适应新高考的要求和目标分层式教学通过多元化的教学方式和内容，帮助学生全面发展.新高考理念更加注重学生的深度学习和探究能力，且分层教学策略鼓励学生根据自己的兴趣和能力深入研究某一主题，从而培养他们的主题研究和深度学习能力.在新高考政策下，教师对学生的实践能力和知识应用也会给予更高的评价.通过分层式教学，学生有更多的机会参与实验、项目和真实情境的应用，有助于他们将理论知识转化为实际应用能力，这一目标与新高考的评价体系相契合，即注重学生的真实、全面的学术发展.

2 新高考改革下高中化学分层式教学策略

2.1 立足学生具体学情，科学划分学习小组

关注学生的学情，有助于教师全面了解学生的学术背景、兴趣、学习习惯和潜在困难，从而为其提供更有针对性的教学，确保每个学生都能获得适合自己的学习资源.学生的学情涵盖学生在学习过程中的各种情况，包括知识掌握程度、学习习惯、学习风格、兴趣、动机以及可能的学习障碍等.教师可以利用调查问卷、测试、面谈等方式，定期了解学生的学习进展、困惑和需求.还要在日常教学中观察学生的表现，收集他们的反馈，以便了解班级的学情[2].如在课堂上通过观察学生的参与程度、回答问题的情况等来了解他们的学习情况；与学生进行个别访谈，了解他们的学习习惯、兴趣、障碍等；通过小组活动，让学生互相评价和反馈，也能够了解学生之间的互动情况.通常情况下，教师会将学生根据其学习综合表现划分为基础层、中等层和高级层.基础层是针对那些需要更多基本概念和技能训练的学生；中等层是指已经掌握基本概念但需要进一步深化理解的学生；高级层指希望进行更深入研究或探究的学生.

2.2 认真研读教材内容，合理制订层次目标

高中化学教材不仅提供理论知识，还包含大量的实验和实践活动，强调知识的应用.在高中阶段，化学教材在某些主题上会进行更深入的探讨，同时也为学生提供了广泛的化学知识概览.教师需要对教材内容有深入的理解，以便更好地向学生解释和讲授，只有深入了解教材内容，才能制定出合理和有效的教学计划.根据教材中的主题或概念，教师要积极寻找与之相关的实际应用或案例，如化学在工业、医学等领域的应用.需要注意的是，拓展的资料应该与学生的知识水平和能力相匹配，既不要过于简单，也不要过于复杂.然后基于学生的兴趣和能力，为学生制定不同层次的学习目标，如深入探讨某一主题、进行独立研究等，确保学生在不同的层次中都能获得适当的挑战和支持.

以“元素周期表”为例，在设计层次目标时，教师首先需要深入研读教材内容，确保每个层次的目标都与教材内容紧密相关，同时还可以参考课外资料，如科学杂志、专业书籍等，为学生提供更加丰富和深入的学习内容.教师需要确保每个层次的目标都具有适当的难度，以满足不同能力和兴趣的学生的学习需求.基础层目标包括“理解元素周期表的基本结构，如周期和族；能够识别主要的元素族，如碱金属、碱土金属、过渡金属等；了解元素周期表的发展历程，如门捷列夫和梅德莱夫的贡献等”，确保学生掌握元素周期表的基本知识和结构.中层目标要使学生对元素周期表有进一步的认识和理解，掌握元素周期表中元素的性质变化规律，包括“探索元素在周期表中位置与其性质的关系，如电负性、原子半径、电离能等，理解核外电子排布与元素在元素周期表中位置的关系.”高层目标包括“深入研究元素周期表的科学原理”，鼓励学生深入探究元素周期表的科学原理和实际应用，发展其批判性思维和创新能力.

2.3 课堂重视层次提问，满足学生个体差异

提问可以激发学生的思考，使他们从被动接受知识转变为主动参与学习.通过提问，教师可以及时了解学生对知识点的掌握情况，以便调整教学策略.提问还可以增强课堂的互动性，使课堂氛围更加活跃.基础提问针对基础知识和概念，确保学生掌握课堂的基本内容.进阶提问针对中等难度的知识点，鼓励学生进一步思考和探索.深度提问针对高级知识和概念，鼓励学生深入探讨和创新.教师需要注意，不要总是询问那些主动举手或表现出色的学生，要鼓励所有学生参与.对于学生的答案，即使不完全正确，也要给予鼓励和正面的反馈，并适时给予指导和纠正.再根据教学需要和学生的回答，灵活使用开放性和封闭性问题，使课堂提问更具针对性和效果.

例如，在讲解“乙醇和乙酸”时，教师在备课过程中需要了解乙醇和乙酸的性质、应用、制备方法及它们之间的关系，收集相关资料如实验视频、化学方程式、应用案例等.若条件允许，可以设计简单的实验来展示乙醇和乙酸的某些性质或它们之间的反应.最后确定教学策略：如首先介绍乙醇，然后介绍乙酸，最后讨论它们的相互转化.基础层问题如“乙醇和乙酸分别是什么类型的化合物？”进阶层问题如“乙醇如何转化为乙酸？这一反应的条件是什么？”深度层问题如“怎样从结构上解释乙醇和乙酸的物理和化学性质的差异？”若学生对问题的答案不太清楚，教师可以引导学生回想相关的知识点或进行小型实验来加深理解.整个过程，学生不仅能够掌握相关的知识，还能培养自己的批判性思维、口头表达和实践操作等能力.

2.4 课后作业分层设计，助力双减落地开花

“双减”政策要求减少课外补习和作业量，以确保学生有足够的时间进行休息和娱乐.教师在布置作业时，应该明确其目的，确保作业真正对学生的学习有所帮助.课后作业为学生提供练习的机会，使学生能够巩固在课堂上学到的知识.通过作业，教师可以了解学生对知识的掌握程度，以及在哪些方面可能还存在困惑或不足.由于每个学生的学习能力、速度和兴趣都是不同的，分层作业可以确保每个学生都获得适合自己的学习材料和挑战.当学生进行与他们的能力和兴趣相匹配的作业时，他们的学习效率和动机都会得到提高[3].

例如，教师讲解完“金属的腐蚀与防护”之后可以设计层次作业.基础层作业如“列出至少三种常见的金属腐蚀的例子，简述金属腐蚀的基本原理.”学生根据课堂学习内容，结合日常生活经验，完成上述问题.中等层作业如“选择一种金属，探讨其腐蚀的主要原因和可能的影响，列举三种金属防护的常见方法，并简要描述其工作原理.”学生需要进行一些研究，或者查阅额外的资料或文献，结合课堂内容完成上述问题.高级层作业如“探讨金属腐蚀对社会经济和环境的可能影响，针对某个特定的应用场景（例如海洋环境、高温工业环境等），设计金属防护方案.”通过分层作业，学生不仅能够掌握基本知识，还可以培养自己的研究和创新能力.

3 结束语

综上所述，随着新高考改革的深入进行，分層式教学策略不仅满足教育的公平性要求，更进一步为学生的个性化、差异化学习提供空间.教师可以从学情解读、教材研读、目标制订等角度探寻分层教学的具体实施路径.但同时，教师也要意识到，分层教学并不是一成不变的，需要根据学生的实际表现和反馈，持续完善和调整，确保其始终符合学生的实际需求.

参考文献：

［1］ 史海霞.浅析在高中化学教学中应用分层式教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（02）：65-66.

［2］ 高增杰.新高考背景下高中化学分层式教学策略研究[J].高考，2021（25）：1-2.

［3］ 赵俊.新高考背景下高中化学分层式教学策略[J].亚太教育，2023（09）：4-6.

［责任编辑：季春阳］

收稿日期：2023-10-25

作者简介：赵军，男，甘肃省临夏人，本科，从事高中化学教学研究.

基金项目：甘肃省教学科学“十四五”规划2022年度一般课题“新高考背景下分层式教学在高中化学教学中的应用研究”（课题号：GS［2022］GHB0819）