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指向核心素养发展:“综合与实践”教学现状与对策

2024-04-19孙建明

数学教学通讯·小学版 2024年2期
关键词:现状与对策综合与实践核心素养

孙建明

[摘  要] 农村小学实施“综合与实践”活动,要立足于农村的具体实情,找准农村学校实施综合与实践活动的短板和存在的问题,采用有针对性、实效性的对策,着眼于综合与实践活动的综合性、过程性、生成性,精准发力,有效助推,着力提升学生数学学习力,发展学生数学核心素养。

[关键词] 小学数学;综合与实践;核心素养;现状与对策

“综合与实践”是小学数学学科的重要组成部分,是一种具有综合性、实践性的内容。长期以来,“综合与实践”在小学数学学科教学中处于一种“边缘化”的地位。目前在小学数学“综合与实践”教学中存在着一些误区,部分教师喜欢用“学科思维”来组织、实施教学[1]。因此,教师必须了解“综合与实践”活动的特质,开展有针对性的教学。

一、农村小学“综合与实践”教学现状

“综合与实践”活动教学所遭遇的尴尬在农村小学尤为明显。调查表明,农村小学由于物质条件匮乏、师资素质参差不齐、校本培训缺失等原因,存在教师对“综合与活动”的内容理解不到位、课型特点把握不准、相关评价体系比较简单等问题。具体来说,农村小学的“综合与实践”教学存在着“知识化”“结果化”“形式化”等弊病。

1. “综合与实践”活动知识化

部分农村小学的数学教师在实施“综合与实践”活动中,往往将“综合与实践”作为一种“知识”。因此,教师常常以“知识教学”的方式开展教学,直接采用“说教”“灌输”“填鸭”等方式将“综合与实践”活动内容以“是什么”的形态简单地呈现出来。学生在综合与实践活动中“知其然”,而“不知其所以然”。比如,综合与实践活动“怎样滚得远”这一部分内容,部分教师认为让学生开展数学实验浪费时间,不如多让学生做一些练习题目。于是,对于这部分内容,教师简单地呈现结论:当斜面与水平面的夹角为45°时,球或者圆柱滚得最远。这样简单的“告诉式”知识化教学,让学生获得的仅仅是数学信息。

2. “综合与实践”活动结果化

很多农村小学的教师实施数学“综合与实践”活动,受到一些客观条件的限制,尤其是受到活动环境、条件等限制,常常对活动内容“掐头去尾烧中段”,注重活动结果,忽视活动过程。相较于学科知识教学,综合与实践活动的组织比较繁、难,因而在实践过程中部分教师将综合与实践活动内容、过程形式化,甚至虚无化,导致学生的综合与实践活动学习浅层化。比如,教学一年级下册综合与实践活动“我们认识的数”这一部分内容,部分教师简单地让学生用学习过的数说一句话、编一则故事等。事实上,如果教师深入研究教材的编写意图就会发现,教材要求教师在引导学生回顾、巩固认识的数的过程中,要融入、渗透相关的数的基数意义、序数意义等;同时,要求教师在综合与实践活动中发展学生的估算意识,提升学生的估算能力,培育学生的数感等。

3. “综合与实践”活动程式化

综合与实践活动不是为了活动而活动,不仅为了发展学生的动手操作能力,还要追求活动的趣味、意义。在综合与实践活动教学中,教师要关注学生的具体学情,根据学生的具体学情调整学生的学习活动,而不能墨守成规、故步自封。比如一位教师在教学“24点”时就照本宣科,仅仅让学生用加减乘除法计算“24点”。在经过一段时间之后,学生渐渐失去兴趣,但教师仍然“固守”这一活动形式。事实上,教师在教学这一部分内容时,完全可以根据学生的具体学情,去创新相关的活动形式,比如计算“16点”“18点”等,让学生选择性地运用数的组合与四则混合运算等。如此,既能激发学生的数学学习兴趣,同时又能开掘学生的数学创造性潜质、潜能。

目前,农村小学数学综合与实践活动教学存在着诸多问题。面对这些问题,数学教师应当积极研究对策,要从注重学习结果转向注重学习过程,从注重综合与实践活动知识的获得转向综合与实践活动的思想、方法、策略的教学,从注重综合与实践活动的预设转向注重综合与实践活动的生成。教师要积极探究综合与实践活动教学的有效策略、路径,以便促進学生综合与实践活动能力的提升,促进学生综合与实践活动素养的生成。

二、农村小学“综合与实践”教学策略

在农村小学实施综合与实践活动教学,要增强教师的课程意识,力求让综合与实践活动进入学校的法定课程;要加强农村教师的综合与实践活动的专题培训,提升综合与实践活动的实施水平;要研究综合与实践活动的结构特点,探索综合与实践活动的不同课型;要研究综合与实践活动的成功案例,优化综合与实践活动的教学策略。通过综合与实践活动的教学,让综合与实践活动成为提升学生数学学习力的助推器,成为发展学生数学核心素养的重要载体。

1. 注重整合,让综合与实践活动体现综合性

在农村小学实施“综合与实践”活动,教师要充分发挥农村的优势,将农村的相关的课程资源、素材融入其中;要注重课程资源、素材的渗透、融入和整合,以便让综合与实践活动体现综合性。实施综合与实践活动教学,教师不仅要引导学生认知,更要引导学生实践,让学生的“做”与“思”融合起来,形成一种理想的“做思共生”的状态[2],以做促思、以思导做。

比如,教学“折线统计图”这一部分内容时,教师要充分发掘农村的课程资源,设计综合与实践活动。比如,笔者在教学中设计了“蒜叶的生长”这一综合与实践活动。在活动中,首先,笔者让学生准备四盆蒜,其中两盆装上泥土,两盆装上水;其次,将装有泥土的两盆蒜其中一盆放置在阳光下,另一盆放置在黑暗的角落里;将装水的两盆蒜也是一盆放置在阳光下,另一盆放置在黑暗的角落里;最后,引导学生在记录蒜叶、蒜根须的生长的同时,让学生探索蒜叶的生长时是否需要观照大蒜根须的生长。这样的实验设计融合了数学学科知识与科学实验知识。在这个过程中,笔者引导学生积极主动地应用控制变量法,对相关的变量关系进行深入探究。在引导学生绘制折线统计图之后,笔者着重引导学生对绘制的统计图进行分析。通过对统计图的分析,不仅能让学生认识到折线统计图的相关知识,学会统计图的分析,而且能让学生掌握一些科学知识。这样的综合实践活动充分发挥了育人功能,彰显了育人价值。

2. 注重实践,让综合与实践活动体现过程性

在“综合与实践”活动中,教师要引导学生积极地参与。无论从教学内容还是从教学形式上来说,综合与实践活动都应当体现过程性。教师只有引导学生积极主动参与综合与实践活动,学生才能在综合与实践活动中获得深刻的感受、体验。在综合与实践活动中,教师要为学生提供一个积极参与、亲身体验、获取经验的舞台。比如教学“元、角、分”这一部分内容之后,笔者就设计了“小小超市”的综合与实践活动。在活动中,笔者不仅有意识地引导学生认识“元、角、分”,还将相关的“买东西的学问”“买东西的智慧”融入、渗透其中,比如“货比三家不吃亏”“讨价还价显智慧”等观念。不仅如此,笔者还将诚信经营等道德品质、核心价值观融入其中。在学生买东西的过程中,笔者引导学生厘清“商品的价格”“付的钱数”“找回的钱数”等相关问题;引导学生说一说买卖东西的经过、体会,让学生畅谈在买东西的过程中遇到的问题,梳理、总结相关的数量关系等。这样的过程是学生积极主动参与的过程,它不仅能深化学生的数学认知,而且能积累学生的数学基本活动经验,让学生获得一种“买东西”的智慧分享。因此,在综合与实践活动中,教师要赋予学生充分的活动时空、权利,给学生提供活动的线索,从而让学生对活动进行自主研发、设计和组织。如在上述“小小超市”综合与实践活动中,学生采用角色扮演的方式,扮演营业员、顾客、经理等。在综合与实践活动中,学生的综合素养得到了显著的提高。

3. 注重关联,让综合与实践活动体现生成性

学生的综合实践活动要走出封闭、固化的格局,就必须凸显综合实践活动的开放性、生成性。综合实践活动的方式很多,比如小调查、小制作、小实验等。在学生的综合与实践活动中,教师要积极跟进、主动介入,对学生的综合与实践活动进行有效的指导;要注重关联,让学生在综合与实践活动过程中积极主动地创新,凸显综合与实践活动的探索性和应用性。

比如教学“平行四边形的初步认识”之后,笔者就设计了“玩转七巧板”的综合与实践活动,引导学生用七块几何图板拼搭。七巧板是一种古老的中国传统智力玩具,又称之为“七巧图”“唐图”等[3],它是由七块几何图板组成的,看起来十分简单,却构思巧妙、变化无穷。引导学生拼接七巧板既是一种创意的、快乐的综合与实践活动,也是一项具有挑战性的活动,能活跃学生的形象性思维。不同的学生调动自身的经验,能拼搭出不同的图形。同时,同小组学生根据伙伴的拼搭图案,进行巧妙的补充、重组,能让已经成型的图案不断地变形,进而刷新学生的认知。学生在拼搭的过程中,巧妙地构图,发挥自己的思维、想象,形成许多富有创意的拼搭:一些拼搭的成果蕴含着寓言故事,指涉着美丽的自然景观等。这样的综合与实践活动具有生成性,它让学生在“玩中学”、在“玩中创”。通过这样的综合与实践活动,增强了学生“学数学”“用数学”的意识、能力。在综合与实践活动中,学生不仅深化了对平行四边形、三角形等图形的认识,而且收获了喜悦、增强了自信、開阔了思路,感受到数学学习的乐趣。

针对农村小学实施综合与实践活动存在的现实性问题,教师要采取针对性、实效性的对策,助推学生综合与实践活动能力的提升,注重学生综合与实践活动品质的提升。实施农村小学数学综合与实践活动,教师要从观念上更新,从认识上提高,从策略和方法上优化。只有不断地研究、不断地探索,才能丰富学生的综合与实践活动,让综合与实践活动真正发挥作用。

实施综合与实践活动,教师要以激发学生的兴趣为基础,以探索为中心,以思维为内核。综合与实践活动教学不能为了活动而活动、为了实践而实践,而应当致力于提升学生的数学学习力,尤其是要致力于发展学生的认知力、思维力、探究力。在农村小学实施综合与实践活动,教师要警惕形式化、知识化、结果化、程式化等的弊病,充分发掘、发挥农村的优势,将农村的资源和素材融入、渗透到综合与实践活动中去。通过综合与实践活动,培育学生的实践意识、应用意识、创新意识,提升学生的实践能力、应用能力、创新能力。

参考文献:

[1] 沈珏如. 让数学充分“打开”——浅谈小学数学综合实践活动课的问题和对策[J]. 小学教学参考,2020(08):10-11.

[2] 沈科. 小学数学“综合与实践”课型范式及教学策略[J]. 教育研究与评论,2020(02):59-62.

[3] 陈宝花. 小学数学教材“综合与实践”内容的呈现及其教育价值[J]. 现代教育科学,2015(04):142-144.

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