指向核心素养发展：“综合与实践”教学现状与对策

孙建明

［摘  要］ 农村小学实施“综合与实践”活动，要立足于农村的具体实情，找准农村学校实施综合与实践活动的短板和存在的问题，采用有针对性、实效性的对策，着眼于综合与实践活动的综合性、过程性、生成性，精准发力，有效助推，着力提升学生数学学习力，发展学生数学核心素养。

［关键词］ 小学数学；综合与实践；核心素养；现状与对策

“综合与实践”是小学数学学科的重要组成部分，是一种具有综合性、实践性的内容。长期以来，“综合与实践”在小学数学学科教学中处于一种“边缘化”的地位。目前在小学数学“综合与实践”教学中存在着一些误区，部分教师喜欢用“学科思维”来组织、实施教学［１］。因此，教师必须了解“综合与实践”活动的特质，开展有针对性的教学。

一、农村小学“综合与实践”教学现状

“综合与实践”活动教学所遭遇的尴尬在农村小学尤为明显。调查表明，农村小学由于物质条件匮乏、师资素质参差不齐、校本培训缺失等原因，存在教师对“综合与活动”的内容理解不到位、课型特点把握不准、相关评价体系比较简单等问题。具体来说，农村小学的“综合与实践”教学存在着“知识化”“结果化”“形式化”等弊病。

1. “综合与实践”活动知识化

部分农村小学的数学教师在实施“综合与实践”活动中，往往将“综合与实践”作为一种“知识”。因此，教师常常以“知识教学”的方式开展教学，直接采用“说教”“灌输”“填鸭”等方式将“综合与实践”活动内容以“是什么”的形态简单地呈现出来。学生在综合与实践活动中“知其然”，而“不知其所以然”。比如，综合与实践活动“怎样滚得远”这一部分内容，部分教师认为让学生开展数学实验浪费时间，不如多让学生做一些练习题目。于是，对于这部分内容，教师简单地呈现结论：当斜面与水平面的夹角为45°时，球或者圆柱滚得最远。这样简单的“告诉式”知识化教学，让学生获得的仅仅是数学信息。

2. “综合与实践”活动结果化

很多农村小学的教师实施数学“综合与实践”活动，受到一些客观条件的限制，尤其是受到活动环境、条件等限制，常常对活动内容“掐头去尾烧中段”，注重活动结果，忽视活动过程。相较于学科知识教学，综合与实践活动的组织比较繁、难，因而在实践过程中部分教师将综合与实践活动内容、过程形式化，甚至虚无化，导致学生的综合与实践活动学习浅层化。比如，教学一年级下册综合与实践活动“我们认识的数”这一部分内容，部分教师简单地让学生用学习过的数说一句话、编一则故事等。事实上，如果教师深入研究教材的编写意图就会发现，教材要求教师在引导学生回顾、巩固认识的数的过程中，要融入、渗透相关的数的基数意义、序数意义等；同时，要求教师在综合与实践活动中发展学生的估算意识，提升学生的估算能力，培育学生的数感等。

3. “综合与实践”活动程式化

综合与实践活动不是为了活动而活动，不仅为了发展学生的动手操作能力，还要追求活动的趣味、意义。在综合与实践活动教学中，教师要关注学生的具体学情，根据学生的具体学情调整学生的学习活动，而不能墨守成规、故步自封。比如一位教师在教学“24点”时就照本宣科，仅仅让学生用加减乘除法计算“24点”。在经过一段时间之后，学生渐渐失去兴趣，但教师仍然“固守”这一活动形式。事实上，教师在教学这一部分内容时，完全可以根据学生的具体学情，去创新相关的活动形式，比如计算“16点”“18点”等，让学生选择性地运用数的组合与四则混合运算等。如此，既能激发学生的数学学习兴趣，同时又能开掘学生的数学创造性潜质、潜能。

目前，农村小学数学综合与实践活动教学存在着诸多问题。面对这些问题，数学教师应当积极研究对策，要从注重学习结果转向注重学习过程，从注重综合与实践活动知识的获得转向综合与实践活动的思想、方法、策略的教学，从注重综合与实践活动的预设转向注重综合与实践活动的生成。教师要积极探究综合与实践活动教学的有效策略、路径，以便促進学生综合与实践活动能力的提升，促进学生综合与实践活动素养的生成。

二、农村小学“综合与实践”教学策略

在农村小学实施综合与实践活动教学，要增强教师的课程意识，力求让综合与实践活动进入学校的法定课程；要加强农村教师的综合与实践活动的专题培训，提升综合与实践活动的实施水平；要研究综合与实践活动的结构特点，探索综合与实践活动的不同课型；要研究综合与实践活动的成功案例，优化综合与实践活动的教学策略。通过综合与实践活动的教学，让综合与实践活动成为提升学生数学学习力的助推器，成为发展学生数学核心素养的重要载体。

1. 注重整合，让综合与实践活动体现综合性

在农村小学实施“综合与实践”活动，教师要充分发挥农村的优势，将农村的相关的课程资源、素材融入其中；要注重课程资源、素材的渗透、融入和整合，以便让综合与实践活动体现综合性。实施综合与实践活动教学，教师不仅要引导学生认知，更要引导学生实践，让学生的“做”与“思”融合起来，形成一种理想的“做思共生”的状态［２］，以做促思、以思导做。

比如，教学“折线统计图”这一部分内容时，教师要充分发掘农村的课程资源，设计综合与实践活动。比如，笔者在教学中设计了“蒜叶的生长”这一综合与实践活动。在活动中，首先，笔者让学生准备四盆蒜，其中两盆装上泥土，两盆装上水；其次，将装有泥土的两盆蒜其中一盆放置在阳光下，另一盆放置在黑暗的角落里；将装水的两盆蒜也是一盆放置在阳光下，另一盆放置在黑暗的角落里；最后，引导学生在记录蒜叶、蒜根须的生长的同时，让学生探索蒜叶的生长时是否需要观照大蒜根须的生长。这样的实验设计融合了数学学科知识与科学实验知识。在这个过程中，笔者引导学生积极主动地应用控制变量法，对相关的变量关系进行深入探究。在引导学生绘制折线统计图之后，笔者着重引导学生对绘制的统计图进行分析。通过对统计图的分析，不仅能让学生认识到折线统计图的相关知识，学会统计图的分析，而且能让学生掌握一些科学知识。这样的综合实践活动充分发挥了育人功能，彰显了育人价值。

2. 注重实践，让综合与实践活动体现过程性

在“综合与实践”活动中，教师要引导学生积极地参与。无论从教学内容还是从教学形式上来说，综合与实践活动都应当体现过程性。教师只有引导学生积极主动参与综合与实践活动，学生才能在综合与实践活动中获得深刻的感受、体验。在综合与实践活动中，教师要为学生提供一个积极参与、亲身体验、获取经验的舞台。比如教学“元、角、分”这一部分内容之后，笔者就设计了“小小超市”的综合与实践活动。在活动中，笔者不仅有意识地引导学生认识“元、角、分”，还将相关的“买东西的学问”“买东西的智慧”融入、渗透其中，比如“货比三家不吃亏”“讨价还价显智慧”等观念。不仅如此，笔者还将诚信经营等道德品质、核心价值观融入其中。在学生买东西的过程中，笔者引导学生厘清“商品的价格”“付的钱数”“找回的钱数”等相关问题；引导学生说一说买卖东西的经过、体会，让学生畅谈在买东西的过程中遇到的问题，梳理、总结相关的数量关系等。这样的过程是学生积极主动参与的过程，它不仅能深化学生的数学认知，而且能积累学生的数学基本活动经验，让学生获得一种“买东西”的智慧分享。因此，在综合与实践活动中，教师要赋予学生充分的活动时空、权利，给学生提供活动的线索，从而让学生对活动进行自主研发、设计和组织。如在上述“小小超市”综合与实践活动中，学生采用角色扮演的方式，扮演营业员、顾客、经理等。在综合与实践活动中，学生的综合素养得到了显著的提高。

3. 注重关联，让综合与实践活动体现生成性

学生的综合实践活动要走出封闭、固化的格局，就必须凸显综合实践活动的开放性、生成性。综合实践活动的方式很多，比如小调查、小制作、小实验等。在学生的综合与实践活动中，教师要积极跟进、主动介入，对学生的综合与实践活动进行有效的指导；要注重关联，让学生在综合与实践活动过程中积极主动地创新，凸显综合与实践活动的探索性和应用性。

比如教学“平行四边形的初步认识”之后，笔者就设计了“玩转七巧板”的综合与实践活动，引导学生用七块几何图板拼搭。七巧板是一种古老的中国传统智力玩具，又称之为“七巧图”“唐图”等［３］，它是由七块几何图板组成的，看起来十分简单，却构思巧妙、变化无穷。引导学生拼接七巧板既是一种创意的、快乐的综合与实践活动，也是一项具有挑战性的活动，能活跃学生的形象性思维。不同的学生调动自身的经验，能拼搭出不同的图形。同时，同小组学生根据伙伴的拼搭图案，进行巧妙的补充、重组，能让已经成型的图案不断地变形，进而刷新学生的认知。学生在拼搭的过程中，巧妙地构图，发挥自己的思维、想象，形成许多富有创意的拼搭：一些拼搭的成果蕴含着寓言故事，指涉着美丽的自然景观等。这样的综合与实践活动具有生成性，它让学生在“玩中学”、在“玩中创”。通过这样的综合与实践活动，增强了学生“学数学”“用数学”的意识、能力。在综合与实践活动中，学生不仅深化了对平行四边形、三角形等图形的认识，而且收获了喜悦、增强了自信、開阔了思路，感受到数学学习的乐趣。

针对农村小学实施综合与实践活动存在的现实性问题，教师要采取针对性、实效性的对策，助推学生综合与实践活动能力的提升，注重学生综合与实践活动品质的提升。实施农村小学数学综合与实践活动，教师要从观念上更新，从认识上提高，从策略和方法上优化。只有不断地研究、不断地探索，才能丰富学生的综合与实践活动，让综合与实践活动真正发挥作用。

实施综合与实践活动，教师要以激发学生的兴趣为基础，以探索为中心，以思维为内核。综合与实践活动教学不能为了活动而活动、为了实践而实践，而应当致力于提升学生的数学学习力，尤其是要致力于发展学生的认知力、思维力、探究力。在农村小学实施综合与实践活动，教师要警惕形式化、知识化、结果化、程式化等的弊病，充分发掘、发挥农村的优势，将农村的资源和素材融入、渗透到综合与实践活动中去。通过综合与实践活动，培育学生的实践意识、应用意识、创新意识，提升学生的实践能力、应用能力、创新能力。

参考文献：

［１］ 沈珏如. 让数学充分“打开”——浅谈小学数学综合实践活动课的问题和对策［Ｊ］. 小学教学参考，２０２０（０８）：１０－１１.

［２］ 沈科. 小学数学“综合与实践”课型范式及教学策略［Ｊ］. 教育研究与评论，２０２０（０２）：５９－６２.

［３］ 陈宝花. 小学数学教材“综合与实践”内容的呈现及其教育价值［Ｊ］. 现代教育科学，２０１５（０４）：１４２－１４４.