基于核心素养培养目标的高中语文作业设计探析

许丽钦

摘 要：科学设计语文作业，是促进高中语文核心素养培养目标实现的重要途径之一，因此该项工作应当受到高中语文教师的足够重视。本文进一步明确了语文作业的重要价值，阐述了高中语文作业设计现状，重点是从不同的层面针对核心素养培养目标下的高中语文作业设计策略提出了建议。

关键词：核心素养；高中语文；作业设计

语文属于高中教育的重点学科，语文作业的科学设计，可以为整个课程教学提供一定的辅助，促使高中语文教育工作高质量开展，为高中生语文核心素养的提升提供有力支撑。在高中语文作业设计中会包含多个层面的内容，教师要以提升高中生语文核心素养为目标，在语文作业设计中对每一层面的工作进行合理把控，在探索与实践中持续提升语文作业的合理性，充分发挥语文作业的实际功能。

一、高中语文作业设计的重要性

真正认识到语文作业设计的重要性，可以使高中语文教师树立正确认知，并主动在该项工作中投入更大的精力，

第一，语文作业的科学设计，有助于落实语文核心素养培育目标。高中语文作业的科学设计，能够在语文课程教学中发挥相应的辅助作用，因为学生作业完成情况可以反映出语文课程信息的传递效果，为教师进行课程教学工作的调整提供帮助。而且，通过语文作业的合理设计，还能够帮助学生巩固语文知识，促使学生在做作业的过程中更加深刻理解语文课程中所学到的知识，在做作业与课程学习间形成良性互动，并在循序渐进中不断提升高中生的语文学科素养，以此更好地提高语文课程的教学效果。而且，语文作业的合理设计还能够对学生进行思维锻炼，在长期锻炼中逐步增强高中生的语文思维能力及语文学习效果，这对高中生语文学科素养的提升也会产生非常积极的影响[1]。

第二，语文作业的科学设计，有助于提升语文教师的教学能力。高中语文教师的教学能力，既表现为课堂上教师对课文的分析和讲解能力，也表现为教师对语文作业的设计能力。对学生的语文作业设计方法做出恰当调整，是语文教师教学能力的重要体现。因此，不断优化学生的语文作业设计，有助于不断提升语文教师的教学能力。

二、高中语文作业设计现状

了解现状，是进行工作改进的重要前提。当前的高中语文作业设计状况主要表现在如下方面：

第一，缺少常态化作业。常态化作业可以帮助学生培养主动做作业的行为习惯，在做作业过程中产生比较系统的学习收获并提升某一方面的素养，然而从当前的现状来看，高中语文教师为学生设计的作业中，忽略了常态化作业安排。通常情况下，高中语文教师为学生作业设定的完成时间为一个晚上，部分学生为了完成作业任务而敷衍应付，这并不利于作业功能的发挥。

第二，作业形式单调。作业设计的主要目的之一是为高中生的语文学习提供辅助，而高中生的语文素養体现在多个方面，但是从当前的状况来看，高中语文教师为学生安排的作业中以默写、课后练习为主，作业形式相对单一[2]。高中生长期面对单一化的作业，枯燥感会持续增加，做作业的积极性持续下降，这并不利于语文作业功能的显现。

第三，作业缺乏差异性。高中语文作业的差异性主要体现在两个方面，一是作业内容上的差异，二是学生个体上的差异。由于忽略了作业差异性的体现，导致作业的针对性较差，一些学习能力较弱的学生在完成作业的过程中承受着巨大负担，甚至会为了完成作业任务而敷衍应付，这也不利于作业功能的发挥，还会对整个语文教学工作的推进产生一定的负面影响。

第四，不注重作业的管理与评价。从高中语文教师层面来看，作业安排是其教学工作的组成部分，但是很多语文教师针对该项工作的开展忽略了管理评价，因此，无法及时发现该项工作中存在的不足之处，一些不合理的作业安排方式长期使用，但是因缺乏管理评价而未及时发现其中的问题，这一情况的出现不利于高中语文作业管理的优化[3]。

三、基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计策略

围绕提升学生语文核心素养的目标，并结合上述现状，高中语文教师在作业设计中可以从如下几个方面入手：

（一）安排常态化作业

在新阶段的高中语文教育中，教师可以为学生设计常态化作业，以此提升语文作业的科学合理性，并借助该项作业为学生语文核心素养的提升提供辅助。比如，围绕高中生语文阅读能力的培养，教师为学生安排常态化作业，要求学生在一个月或一个学期内完成某本课外读物或某一部分内容的阅读。在该项作业中，教师可以对学生的阅读量不做明确的要求，但是需要对学生的阅读方法提供相应的指导并做出明确要求[4]。在课外阅读中，教师要指导学生根据材料类型的变化选择不同的阅读方法，其中，如果是名著或文学经典类材料的阅读，则需要采用细细品读的方法，对此类读物中作者的语言使用及思想情感进行仔细品味，还要以现有的能力对作者的写作手法进行分析；如果是对百科全书或杂志类材料进行阅读，则需要采用快速阅读的方法，仅需要抓住其中的关键信息即可。为了确保课外阅读的有效性，语文教师需向学生提出明确的课外阅读要求，即在每次课外阅读结束后需要及时记录自己的阅读收获，比如，在文学经典阅读结束后，可以记录自己阅读的大致内容，记录自己从中体会到作者想要表达怎样的思想情感，记录自己对材料中作者语言表达方式所产生的共鸣，甚至可以根据自己当时的感悟效仿作者的写作手法进行简单的随笔训练[5]。通过该项常态化作业安排，能够使传统的作业形式得到改进，而且该项作业可以辅助学生阅读能力的增强，支撑学生语文核心素养的提升。

（二）增强作业趣味性

将趣味性元素恰当融入语文作业之中，能够使高中生做作业的心态发生明显的变化，学生对语文作业的抵触感、枯燥感、敷衍性会明显减少，做作业的主动性会明显增加，而且这一设计理念还能够更好地展现作业对学生语文学习的辅助作用，这对于高中语文作业质量及学生语文核心素养的提升会产生积极影响[6]。

案例一：以《蜀道难》一课为例。

第一步，课文讲解。语文教师依照教材，对课文内容进行系统讲解，通过文字引导学生感受蜀道之难。

第二步，布置作业。要求根据课文中的内容，绘制一幅蜀道图。对于该项作业，语文教师不做强制性要求，只是建议学生可以为自己的图画上色，在图画中要尽可能显现绮丽惊险的山川，在完成该项作业过程中甚至可以寻求美术工作者的帮助。

第三步，课堂展示。在完成该项作业后，语文教师可以安排学生在课堂上相互交流自己的画作，以此营造出比较轻松的课堂氛围。

第四步，结合作业再读课文。在正式课堂上，语文教师要求学生结合前期学习的内容，并结合自己的画作，再次仔细品读课文，加上语文教师的恰当指点，学生能够进一步感受诗歌的气势磅礴、险中见奇，并进一步体会作者李白心中的忧虑和擔心，以此增强学生对课文内涵的理解。

第五步，案例分析。相对于传统形式的作业，上述作业会为学生带来几分轻松、乐趣，学生在做作业的过程中并不会感到枯燥，并且会主动参与其中。趣味性作业的合理设计，既能够使传统的语文作业形式得到优化，还能够为学生提供更好的学习辅助，这对学生语文学科素养的提升会产生非常积极的影响。

（三）设计实践性作业

实践性作业的设计，旨在向学生传授理论知识的同时，对学生的实践能力进行锻炼，使学生在实践中获得独特的学习感。该项教学安排，还可以使语文作业形式朝着多元化方向发展，以此优化传统作业模式。

比如，在高一语文必修上册第四单元《家乡文化生活》的教学中，教师可以为学生安排调查家乡文化建设情况的实践性作业[7]。在该项实践性作业中，教师需要向学生发布明确的作业任务，一是在调查中了解家乡文化建设现状，二是分析家乡文化建设中仍然存在的落后之处，三是通过对政府相关部门及其人员的访谈，从中了解下一步建设计划。在该项实践性作业正式开展之前，语文教师要指导班内学生合理组建学习小组，教师还要根据各组所选择的目的地帮助其制订实践计划，指导学生设计调查问卷及访谈提纲。最后要求学生将自己的实践成果以照片、视频及书面报告的方式予以记录和呈现。对于各组学生的实践学习成果，语文教师一方面要表示肯定，另一方面则需要向各组学生提出不同的建议。另外，在教师的指导下，使学生充分感受到实践性作业为其带来的学习收获，鼓励学生在今后的学习中可以从不同层面入手开展实践，以此促进其综合素养的提升[8]。

（四）进行作业层次划分

受多方面因素的影响，同一班级中不同学生的语文综合素养会存在一定的差异，对于综合素养不高的学生而言，部分作业会使他们承受较大压力，一些学生甚至会因此敷衍应付，作业的功能则会因此难以发挥。对语文作业进行层次划分，是为了体现作业的差异性，这一作业设计方法的运用可以表现出对学生的充分尊重，减轻部分学生的作业压力，减少学生做作业过程中的敷衍应付，以此更好地发挥作业对学生语文学习的辅助作用。

比如，在高中语文写作教学中，语文教师可以为不同学生安排不同的写作训练任务。其中，对于写作能力较弱的学生而言，教师为其安排的作业应当以语言表达方式的训练为主，对于写作能力较强的学生而言，在上述作业任务的基础上，教师还要求学生在写作中要试着表达特定的思想情感，使其作文更有内涵。上述差异化作业的设定，可以使不同层次的学生都可以在完成作业的过程中得到有效训练，使不同层次的学生都可以产生实质性收获，这对于学生语文核心素养的提升会产生积极影响。高中语文教师要本着为学生负责的态度，通过对作业层次的合理划分，使班内每一名学生都能够从中受益，都能够在做作业的过程中得到语文综合素养的提升。

（五）设计拓展性作业

高中语文教师在作业设计中要具备发散性思维，以课内教学为基础，为学生设计拓展性作业，促使学生在做作业的过程中扩充自己的知识，以此促进学生核心素养的提升。

比如，在《自然选择的证明》一课中，教师在课文讲解的基础上，为学生安排的作业可以是利用空余时间对达尔文的《物种起源》进行更为全面的了解。在这一过程中可以阅读图书馆中的相关书籍，也可以利用互联网进行搜索，教师要求学生将自己了解到的相关知识信息进行记录。之后，语文教师要求学生在正式课堂上与同学进行学习交流，在交流中与大家分享自己了解到的知识信息，在学习交流过程中教师要为学生提供充分展示自我的机会。比如，要求学生以讲解PPT的方式展示自己的内容，通过这一环节的活动，促使学生在相互分享中进一步扩充自己的知识。通过此类作业的设计，高中语文教师要指导学生逐步养成课内外相结合的学习方式，促使学生在这一过程中不断提升其综合素养。

（六）注重作业评价

从教学管理层面来看，在基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计中，教师要将作业评价纳入自己工作的范畴之中，借助评价活动，及时查找语文作业设计中存在的漏洞并予以改进，以此提升语文作业的合理性。

面对不同类型的作业，高中语文教师所依据的评价标准也应当有所不同。比如，在拓展性作业设计中，应当以“学生知识是否扩充”为评价标准；在分层作业设计中，应当以“层次划分后学生是否产生实质性收获”为主要评价标准。教师在进行作业评价的基础上，还应该安排学生开展自主评价，学生在自主评价中要明确自己在做作业过程中的学习收获，还要针对教师作业设定的不合理之处提出建议，然后将自主评价结果向教师反馈。语文教师在多方面获取评价反馈信息后，可以使评价结果更加真实、准确，为作业改进提供更具价值的参考依据。高中语文教师在根据评价结果进行作业设计方法改进的过程中，需要再次征求学生的反馈信息，确保所设计的作业符合学生的学习需求，以此增强作业的合理性。

结束语

综上所述，高中语文作业的科学设计有着非常深远的影响，高中语文教师要对该项工作进行准确定位，客观分析当前作业设计中存在的不足，然后从不同层面入手对作业设计方法予以改进，通过多管齐下的方式，不断提升语文作业的科学合理性，以此为学生语文核心素养的提升提供有力支撑。

参考文献

[1]宋欣铭.高中语文作业设计的优化措施[J].黑龙江科学，2018，9（14）：92-93.

[2]李长昊，杨剑锋.“双减”背景下高中语文作业设计及评价方式探索：以高中语文必修下册第八单元为例[J].新课程教学（电子版），2022（20）：13-17.

[3]刘娟.新课标指导下的高中语文作业设计策略[J].语文教学之友，2023，42（2）：16-18.

[4]陈艺婷.核心素养视域下的高中语文作业设计与评价[J].新课程导学，2023（7）：91-94.

[5]朱薇.“感思反刍”教学策略在高中语文作业设计中的应用思路[J].高考，2023（16）：72-74.

[6]林惠华.高中语文作业设计有效性对策的研究与思考[J].高考，2023（17）：89-92.

[7]张强.基于读写结合的高中语文作业设计[J].现代教学，2022（Z1）：44-45.

[8]李元霞.高中语文作业设计取点探微[J].语文天地，2020（7）：73-74.