高中生物任务驱动教学实践探究

熊仙水

摘 要：学科核心素养背景下，对学生和教师都提出了更高的要求，要求学生能够自主地获取新知识，要求教师通过教学培养学生的这种自主能力，以满足他们对于各个课程的期待，同时也提升他们的研究能力。然而，由于受到传统教育理念的束缚，部分教师在安排课堂内容时，依旧坚持填鸭式教学，过分重视学生的分数，却忽视了他们的核心素养的培养。由于学生只是被迫地吸收知识，他们不可能对教科书的内容有深刻的理解。这种情况对他们的全面素质和能力的提升产生了负面效果。所以，高中生物教师需要专注于创新教育资源，并将培育和提升学生的学科核心素养作为教学的目标，真正实现对高中生物课程的变革。

关键词：高中生物；核心素养；任务驱动；教学实践

核心素养是指学生在整个人生旅程中所必须具备的思考和解决问题的能力，体现了学生在知识、技能、情绪、价值观等各个领域的全面成长，也是实施终身教育、提升学生社会适应性的根本保证。高中教育的目标在于培养符合社会和国家需求的人才，因此，如何培养这些人才，是高中教育者必须深思熟虑的核心问题。培养高素质人才，是新时代所提出的基本要求。根据现代社会对高中生的基础期望，深入探讨了未来社区、居住环境、学业和职场可能需要的能力，因此，它满足现代社会倡导的“全面发展的个体”的人才定义。

一、核心素養对于高中生物教学的重要性

核心素养是党的教育政策的具体呈现，是将教育观念、教育目标和具体的教学实践紧密联系在一起的关键步骤。对学生进行核心素养的培养，就是要塑造他们应有的、能满足他们一生发展和社会建设需求的卓越性格和关键技能。在高中期间，培养学生的基本能力对他们的未来发展具有深远影响，将为他们未来的职业发展和个人成就奠定坚实的基础。

高中生物教育具有极其关键的地位，因为它属于自然科目[1]。通过学习生物，学生可以更好地理解自然界和社会，也可以拓宽他们的知识面，开阔他们的眼界。在高中生物的教育过程中，将致力于培育学生的基本能力，特别是他们的自我学习能力。这样，他们就可以通过学习生物来提升他们的创造性思维、独立思考和解决问题的能力，以及探索的能力。

二、高中生物教学中存在的问题

现如今，课程体系已经得到彻底的改革，且一直在稳步发展。从教育观念上看，正从传统的应试教育逐渐过渡到素质教育，主要目标是让学生得到全面发展。尽管如此，在高中生物教学过程中，依旧有一些问题需要解决，这些问题主要源于传统的教学模式，一些教师依旧坚守着教师主导和学生被动接受的模式，这种模式限制了学生的逻辑思维和思考能力的发挥，难以有效地培养他们的创造性和批判性思维，与在课堂上培养学生的基本素质的期望相悖。

教材是学生学习的基础和知识的载体，同时，教师的引导也主要依赖于这些教材。因此，教材对学生的学习具有极其重大的影响。如果希望在课堂教育中进一步提升学生的核心素养，那么首先需要增加教材的内容，并将核心素养的理念与创新的教学手段、学习策略相结合，这样可以协助教师更有效地培育学生，并帮助他们更好地学习和提升自身能力。

在高中生物教学过程中，为了确保理论知识的准确性，以及帮助学生更好地领悟课程的内涵，应该采取实验的形式来向他们解释。然而，由于受到传统教育观念和实验设备匮乏的制约，这种方式往往只能由教师亲自进行，学生只能被动地观察，很少有机会参与到实验的过程中。这导致学生对于实验的深层含义和操作步骤的掌握相当有限，阻碍了他们提升自身的实践技能。

三、高中生物教学培养学生核心素养的重点

（一）培养学生理性思维能力

培育理性思维能力，意味着让学生在学习的路上保持客观和严肃的精神，形成运用科学的思考模式去了解和处理问题的良好习惯。在进行高中生物的教育活动时，生物教师需要引导运用逻辑推理的手段去分析和阐述生物现象背后的规则。例如，在讲授“DNA分子结构”相关知识的过程中，教师可以设计特定的学习环境，用各种颜色的硬纸板替换脱氧核糖、四种碱基和氢键，引导学生自己动手进行模型构建。这种让学生参与的方式有助于提升他们的实践技能，同时，在与其他同学的协作过程中，团队合作精神也会得到加强，从而激发学生的求知欲望，并在不知不觉中培养他们的理性思维能力。

（二）培养学生社会责任意识

社会责任感的含义是，在对生物学有了一定了解后，能够深入分析和理智阐述个人和社会的问题，并在已有的知识基础上处理现实生活中的问题。教育学生积极追求人类福祉的价值观和责任感，指导他们关心社会上的生物学热门议题，并能够通过思考和共享分析，利用现有的生物学知识来做出合适的解读。例如，当向学生讲述“转基因食品的安全性”相关问题时，教师可以把翻转课堂的方法融入课程教学中。在课程开始之前，可以向学生展示与主题相关的视频，以此指导他们对这个主题进行资料搜寻和文献整理[2]。在课程中，教师可以让学生根据这些问题，将自己或者所在的学习小组的分析结果进行详细阐述和分享。此外，教师也需要引导学生独立思考，鼓励他们勇于和他人分享。

（三）培养学生生命观念

所谓生命观，实质是一种理解和阐述日常生活中的生命现象和联系的能力。在所有的生物学领域中，生命观和人们的日常生活联系最紧密，因此，生物教师需要充分利用这一优势，在教授生物的过程中注重培育学生的生命观。教育学生生命理论的根本在于他们必须掌握相关生物科技，并且可以运用这些科技来深入理解生物的多元和整体，同时也要尊重生命行为的法则，以便进行真实的问题分析。例如，在学习“光合作用原理”相关知识时，教师需要指导学生去探索和理解，其中，农业生产活动是最适合运用光合作用原则的。同时，通过将学生所处的农田由于降雨造成的产量下降的真实情况，让他们运用光合作用的原则来阐述其背后的原因，然后总结出影响光合作用效率的环境要素。理性思维能力、社会责任意识和生命观念已成为高中生的必备素养。在课堂中通过任务驱动的教学策略对于学生理性思维能力、社会责任意识和生命观念的培养能够达到更理想的效果。

四、基于学科核心素养的高中生物任务驱动教学策略

在新的教学改革持续推进的过程中，提升学生的学科基本能力已经变成了高中生物教育的主要目标。为了达到这个目标，教师可以采用任务驱动的教学方法，指导学生通过完成真实环境下的任务，提高他们的学科能力。以下是基于学科核心素养的高中生物任务驱动教学实践策略，主要包括：

（一）改进教学方法

如果希望深化对学生的基本能力的培养，并提高他们的能力和教学水平，首先必须转变传统的教学模式，主动尝试新的教学方法，为他们创造一个轻松愉悦的学习环境，提高他们的主动性和参与度。伴随着新课程改革的实施，教育基础设备也在持续优化，教师可使用多媒体等教学工具来实现新的教学手段[3]。例如，在课堂上，可以使用学生喜爱的图片、视频等来解释教科书的知识点。让学生更清晰地认识到学习的重要性。此外，素质教育需要将学生置于核心位置，教师应当扮演引领角色。在课堂中，教师有责任让学生掌握学习的主动权，鼓励他们参与讨论、自我设定问题、提供解决策略等，而教师则需要在一旁给予辅导。这种方式不只能够增强学生的学习效果，也有助于他们形成良好的学习习惯。

在进行生物科目的授课时，需要采用实验检测的手段去阐述课程主题。但是，在传统授课方法多是让教师进行试验，而学生则被动地观察和接受，这样的教学使得学生几乎没有足够的时间投入到实验的过程中，他们获取的知识仅仅停留在教师的推断上，无法真正帮助他们更好地理解和提高他们的实际操作能力。所以，根据新的教育理念，教师可以在生物科目的授课过程中增加实验环节，鼓励学生亲身参与并感受到他们的学习收获。这样不仅可以提升实验的效率，使实验变得更加精准且富有吸引力，还能引领他们在实验的过程中掌握拓展思考、积极寻找并处理问题的能力，提升他们的全面素质。例如，在讲授“使用高倍显微镜观察几种细胞”相关知识时，教师可以指导所有的学生去学习观察和操作显微镜，并设置相应的问题来帮助他们理解，如将视野中左上方的物象移至视野中央应该将固定装片往哪个方向移动等，同时鼓励他们积极寻找问题并提供解决策略。

（二）设置情境任务

在以任务为驱动的教育过程中，设置情境任务是首要步骤。教师可以根据教学主题和日常生活，设计出能引起学生热情的情境任务。例如，当讲解“遗传与变异”这一主题时，教师可以设置“寻找家族遗传疾病”的情境任务，让学生探究家庭成员是否有遗传疾病，并记录下相关数据。此项任务不只可以帮助学生掌握遗传疾病的基本概念，也可以提升他们的观察能力、交流能力等学科核心素养。

（三）组织分工合作

教師能够在情境任务的基础上，安排学生进行各自的工作。可以依据任务的复杂性和学生的真实需求，把学生划分为若干个小组，并明确每个小组的各自角色。例如，在上述的“寻找遗传病的家族”这个情境任务里，教师可以依照学生的家庭状况，把他们划分为若干个小组，并明确每个小组中负责收集信息、整理资料、数据分析等任务的学生。通过协同工作，能够提升学生的团队协作能力和问题处理能力。

（四）结合案例，加强对生命观念的认识

在高中生物课程的教授过程中，由于生物学的多元性，使得我们可以深入探究日常生活中各种生命元素的特性。因此，为了在这种环境下持续提升学生的基本能力，高中生物教师需要通过实际的案例来帮助学生更好地理解生活中的生命情况，加深他们对生物学的了解，并持续提升他们保护生命的社会责任感。

例如，当高中的教师指导学生去研究光合作用的基本概念，可以通过实际的生活场景和案例，深入探讨和理解[4]。可以借助信息科技，搜集一些关于“农田由于阴雨天气而减产”的情况，加深他们对于光合作用的基本概念的认识，并且通过实践的方式，帮助他们总结出影响光合作用效率的环境要素有哪些。

（五）开展讨论交流

在实验研究结束后，教师需要引导学生进行深度的对话与交流，分享自己在完成任务的过程中所取得的学术成就和其中的失误，同时促使他们深度讨论。这样的对话与交流能够协助学生的学习、互相参考，更好地提升他们的学科核心能力[5]。例如，在前文所述的“寻找家族遗传疾病”的实际任务中，教师可以引导学生进行对话与沟通，使他们能够分享自身的研究成果和发现的问题，同时激励他们展开深度对话。通过这样的对话与沟通，学生可以对遗传疾病的基本原理和预防策略有更深的认识，也能提高他们的沟通能力和团队协作能力。

（六）进行反思总结

教师需要指导学生进行深度反思与概括，让学生回顾在完成任务的过程中获得的知识与能力，同时审视自身在完成任务时的短板。通过这种深度的反思与概括，有助于学生加深对学科的理解，增强学习效果，更好地培养学科核心素养。例如，当“植物的光合作用”的实验研究结束，教师可以指导学生进行反思和概括，使他们回顾实验的全过程和结果，同时对自身在实验操作和数据分析方面的缺陷进行反思[6]。通过这种反思和概括，学生可以对光合作用的基本原理和流程有更深的理解，并增强实验能力和科学研究能力。

结束语

当前，教育行业正在寻求新的变革，其中，在高中生物课程中，强化学生的生物学基本技能是一个符合趋势和潮流的策略。原因在于，如果能够在高中生物课程中，充分利用基本技能的指导作用，那么无论是对于学生的知识建设还是教师的个人发展，都会有所推动。高中生物教师需要对生物教学进行深入的反思，持续通过学习和实践来增加课程内容，改良教学方法，把培养学生的生物学科核心素养作为教学目标，以提高学生的逻辑思考能力和社会责任感，培养学生的生命观和科学分析能力，让他们变得既懂得学习，又擅长学习，不断适应时代的需求，成为合格的人才。

参考文献

[1]宋丽丽.任务驱动教学法在中学生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2019（11）：22-25.

[2]杨坤.例析任务驱动式教学在高中生物学课堂的应用[J].试题与研究，2021（14）：75-76.

[3]张洪军.基于学科核心素养的高中生物学任务驱动教学实践[J].中学生物教学，2022（16）：24-27.

[4]刘赛男.核心任务驱动的单元教学设计：以人教版高中生物学教材《生物的进化》为例[J].基础教育课程，2021（18）：56-63.

[5]丁斐嘉.任务驱动教学法在高专生物学教学中的应用研究[J].中外交流，2021，28（3）：934-935.

[6]房春阳，徐兴军，闫旭，等.“任务驱动教学法”在高中生物学教学中的应用：以“细胞呼吸的原理和应用”为例[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2021（9）：3.

本文系新疆维吾尔自治区2023-2024年度课题“基于任务驱动的高中生物学‘分子与细胞单元教学实践研究”（项目编号：XKT-2304001）阶段性成果。