数字化赋能，促进小学语文跨学科学习

苏伟毅

【摘 要】通过教育数字化赋能预学、教学、拓学，融通知识、发展思维、提升能力，从而促进学生核心素养提升。

【关键词】小学语文 跨学科学习 教育数字化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，将跨学科学习纳入到拓展性学习任务群的范畴之中，强调应利用现代化技术手段，对语文学习空间进行拓展，以变革语文教学方式。

从宏观角度看，跨学科学习是着眼于问题解决的主题式学习，以大主题、大单元、大项目、大情境为特征，进行知识统整，开展一个相对独立的阶段性学习。跨学科学习不只是一种形式，也应是一种觀念。如何从微观角度，让平时的课文或课堂教学渗透跨学科学习理念，并以教育数字化赋能学习，打破知识壁垒，提升学生核心素养呢？

一、数字化赋能预学活动，融通跨学科知识

课前预习是教学活动的重要组成部分，有效的预习能够帮助学生对所学内容形成初步了解。同时，在预习过程中，学生还可以对自己的学习障碍、学习问题进行明确，从而在课堂上有针对性地解决。课前预习对于提升学生的课堂学习效率，提高课堂教学实效有积极意义。在课文预习中，学生需了解的内容较多，涉及多学科、跨学科知识，如写作背景、生活常识、科学知识、地理风貌、风土人情等。这些知识，可让学生借助教育数字化技术，进行跨学科预学，在潜移默化中发展学生的跨学科自学能力。

例如，四年级上册《夜间飞行的秘密》这篇课文是一篇科普短文，介绍了科学家为了弄清楚蝙蝠能在夜间飞行的秘密而做的实验，并最终获得了实验结果，得出了结论。小学生对科学、生物现象普遍有较高的兴趣，因此，教师可以从课文内容出发，在课前为学生布置相应的预习任务：（1）阅读课文内容，找一找为了弄清蝙蝠在夜间飞行的秘密，科学家都做了哪些实验？（2）通过做实验，科学家获得了什么样的实验结果，得到了什么结论？（3）除了从蝙蝠的身上获得灵感之外，科学家是否还从其他动物身上获得过发明灵感？通过这些灵感，他们创造了什么科技产品？大家可利用课余时间，以互联网为辅助，自主查阅网络信息，搜集整理查到的知识，了解生物现象和科学发明之间的关系，在下次上课时进行分享。

可见，从教材内容出发，结合学生的兴趣点，为学生布置课前预习任务，既能让学生通过预习对课文内容形成初步了解，掌握课文的大致内容，还可以利用数字化技术来丰富学生的学习路径与学习方法，让学生在数字化技术的辅助下，查阅更多科学知识，在锻炼学生自主学习能力的同时，增加学生对科学知识的了解，从而达到以语文学科为基础的跨学科学习效果。

此外，相较于生字词障碍清除、单纯课文内容阅读的传统预习模式，以数字化技术为辅助来设计预习任务，更具开放性、灵活性，符合小学生的兴趣特点，对提升学生的参与兴趣，激起学生的语文学习热情也有帮助，可为语文学科整体教学质量的提升创造良好条件。

二、数字化赋能教学活动，发展跨学科思维

语文学科的性质决定着课文中的文字承载着丰富的多学科知识。教育数字化背景下，教师在组织开展跨学科语文学习活动时，应充分把握课堂教学环节，结合教学内容及学生情况，灵活地进行教学手段创新，组织学生开展多元化的学习活动，以切实推动课堂教学成效提升。

教师可以通过创设情境的方式来组织学生开展跨学科学习，实现语文学科和其他学科的融合，让学生在相应情境的引导下，了解、学习不同学科的知识，感受各学科知识间的关联和差异，并在各学科知识的相互补充下，加深学生对知识的理解和掌握。

例如，二年级上册《雪孩子》这篇课文主要是对“雪孩子如何变成云”这一过程的讲述。教师可以将数字化技术作为辅助工具，将科学知识融入课堂，为学生创设相应的情境，以帮助学生更直观地理解文章所讲述的内容，从而以数字化赋能实现语文学科与科学知识的融合，达到跨学科学习效果。教学中，教师可以通过数字化技术为学生展示“雪受热融化变成水”“水变成水蒸气”“水蒸气到空中遇到冷空气变成云”的过程。并且可借助数字化技术绘制思维导图，以思维导图为辅助来详细描述“雪变成云”的全过程，在帮助学生理解文章内容的同时，让学生对科学知识产生兴趣，从而实现语文学科与科学学科的跨学科融合。

《课程标准》凸显了小学语文跨学科教学理念，教师应改变传统课堂教学的观念和方式，以语文学科为基础，立足教育数字化背景，灵活地应用现代化信息技术手段，跨越学科界限，对不同学科内容进行适当的组合拓展，从而为学生提供更加广阔的学习空间，增加语文课堂的厚度。

三、数字化赋能拓学活动，提升跨学科能力

课后作业、学习任务的设置，不仅是语文教学活动的重要组成部分，同时也是帮助学生巩固知识、锻炼其学以致用能力的重要路径。因此，为了更好地巩固课堂教学成效，在开展跨学科语文学习活动时，教师也应增加对课后环节的重视，借助数字化技术，合理地为学生设计课后实践活动，从而在丰富学生学习体验的同时，巩固课堂教学成效。

例如，在教学五年级下册“口语交际：我是小小讲解员”时，教师就可以结合这一活动主题，为学生创设任务情境，要求学生选择相应情境，做一名“小小讲解员”。在学生完成了情境任务的选择后，教师可以根据学生选择的讲解内容，挖掘其中蕴含的跨学科因素，设计跨学科任务，以此调动学生完成任务的热情。

例如，在“我是周边环境讲解员”的主题活动中，教师可引导学生将讲解任务和数学、历史等学科进行关联，从而推动跨学科学习活动开展。任务设计如下：（1）明确自己小区的具体位置，同时了解小区周边的商铺、交通等情况，并以此为依据绘制简单的平面图。在平面图绘制时，可以借助数字化技术查阅相关类型的平面图是如何绘制呈现的，并结合所学数学知识，对小区周围的平面图进行绘制，在讲解时进行展示。这样，学生在完成语文实践任务的过程中，对数学中的平面图绘制等内容进行了运用，从而实现了语文学科与数学学科知识的关联。（2）借助网络技术，对所在区域的发展变迁情况进行了解，并讲一讲周边环境的历史。（3）借助网络技术，查一查周边是否有名胜古迹。若有，说一说它们的历史渊源。

这样，通过任务（2）（3）的设置，学生可以在数字化技术的辅助下，了解当地区域发展、环境情况、名胜古迹的历史渊源等信息资料，并且在无形中锻炼了对于信息技术的应用能力及对信息的搜集与整理能力，从而实现了语文学科与信息技术学科、历史学科的有机融合，达到跨学科学习效果。

以这样的方式进行学习活动设计，不仅能够让学生的讲解内容更丰富、更有说服力，同时还能在引导学生完成跨学科任务的过程中，开阔学生视野，锻炼学生的现代化信息技术应用能力、对资料信息的搜集整合能力，以及逻辑思维能力、表达能力，对促进学生综合素养提升有积极意义。

总之，教育数字化时代的到来，为小学语文跨学科教学活动的开展提供了更便利的条件。作为小学语文教师，应充分认识到跨学科教学的重要性，并借助数字化技术，组织开展多样化的跨学科教学活动。

（作者单位：福建省泉州市丰泽区实验小学

责任编辑：庄严）