浅谈如何打造小学数学高效课堂

祝忠来

【摘 要】随着新课程改革的不断推进，以及“双减”政策的出台，作为基础学科的小学数学也进行了相应的教学改革，一线教师的教学理念、教学方法、教育手段等都应当随之改变。本文将以打造高效的小学数学课堂为出发点，试论构建小学数学高效课堂的方法，提升学生的学习热情与对知识点的掌握程度。

【关键词】小学数学 高效课堂 趣味教学

一、小学数学课堂学习效率不高的问题分析

在信息化、智能化快速发展的今天，学生自小接触到的信息各式各样，在课堂学习中存在着不同程度的注意力不集中、态度不够积极等情况。而教师的水平也存在参差不齐的现象，对于学生存在的问题普遍缺乏有效的解决方案，导致学生容易产生厌学情绪。笔者根据多年的小学数学的教学经验，分析造成小学数学课堂效率低下的原因。

（一）教师利用多媒体程度不高

随着科技日新月异的发展，许多教师跟不上科技进步的步伐，难以有效利用信息化的教学资源，这就导致高效课堂难以得到实施，教师仍然沿用传统的模式。学生面对传统的课堂教学模式，感到枯燥乏味。以致面对数学学科，甚至是任课教师产生望而生畏的心理。这不仅不利于学生的快乐学习，更不利于学生的健康成长。

（二）师生间互动少，课堂气氛不活跃

教师在数学课堂上一味传授知识点，而忽略与学生的互动情况，导致课堂氛围沉闷，学生注意力不集中等情况屡见不鲜。有些教师认为师生间互动过多，会降低教师在学生心中的权威性。但笔者认为，有效的课堂互动不仅不会降低教师的权威性，反而在学生与教师间搭起一座沟通的桥梁。

（三）教师课后任务繁重，备课时间被挤压

“工欲善其事，必先利其器。”数学课堂中的高效，来源于“精讲”和“多练”。教师做好充分课前准备对于提高课堂效率至关重要。然而现实中的一线教师除去教学任务外，还承担着许多事务性的工作，以致备课时间被挤占的现象普遍存在。因此，教师应当以提高教学质量为前提，在充分合理地安排利用好时间的同时，兼顾教学科研与其他事务。

二、解决问题的相应对策

（一）积极学习，充分利用多媒体科技资源

时代在前进，教具在变化。教师的教具从单纯的实体转变成了“实体+多媒体”。部分一线教师还墨守成规，不善于利用新资源，教学方法仍然原地踏步。针对这个问题，笔者认为，学校应当组织规模化的多媒体教学培训，让教师在教学之余，学会使用新知识、新方法。

对于教师来说，心态的转变十分重要。教师不仅要教书育人，在新知识面前，也应当成为学生。在新时代的背景下，教师应积极进取、不断探索，教师之间应当互相交流，肯定“科技改变教育”的价值所在，从而更好地履行教书育人的职责。例如，在进行“鸡兔同笼”这个经典问题教学的时候，就可以给学生展示相关问题的幻灯片，学会运用信息化的手段，借助视频、动画等素材，具象化地表现出教学内容，达到吸引学生的注意力、唤起学生的专注力的目的。由此，课堂教学效果必然会大大提升，同时教学资源也得到了充分利用。

以“数的认识”相关教学为例，在新授课中，教师可以运用多媒体设备向学生展示数轴上的数，让原本抽象的数的知识变得直观有趣，更易于理解。数学知识本身具有很强的抽象性，通过多媒体设备将抽象复杂的数学知识用更加直观的方式呈现出来，帮助学生克服理解上的困难，引导学生更深入地探索数学知识，自然也会相应提高他们学习数学的兴趣。

（二）趣味教学，提升学生学习热情

列夫·托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习欲望。”教师在备课时，可以多融入趣味性的因素，教师可通过多种工具的使用，激发学生学习热情。例如，在教具的准备上，可以将立体图形通过教具生动形象地展现在学生面前，使其有一个直观的视觉体验；通过使用多媒体动画展示，书本里乏味的文字知识通过声音、图案、实体物品等体现出来。此时，学生的学习兴趣也会被大大激发。当然，除了教具的准备之外，还可以事先让学生回家制作学具，例如，在与“平面几何”相关内容的教学中，可以让学生用卡纸自行制作长方形、正方形、圆形、平行四边形等图形，在制作过程中，学生能够更好地探究这些图形的特征，由此能够对边长、面积等概念有更深层次的了解。此举不仅培养了学生的动手能力，更激发了他们的学习兴趣。

另外，在保证课堂秩序有条不紊的情况下，组织小组讨论是一个很重要的教学方法，不仅可以促进学生之间的交流，活跃课堂气氛，还能保证学生之间互帮互助、取长补短。在小组充分讨论后，每个小组再选举出发言人针对组内讨论的内容在班级内分享，这样可以培养学生的表达能力，并且有效输出自己的观点。热烈的自我探究氛围取代了填鸭式教学，学习目标在小组讨论中也得以圆满完成。

（三）因材施教，增添课堂趣味

由于个体的差异，造成学生对知识点的理解能力不同，教师应该对学生实施针对性的教育。对于基础比较薄弱、理解能力较差的学生来说，就应当从基础知识讲起、从细节入手、从常识入手、从身边的事物入手，找准切入点，这样才能够让他们在课堂学习中事半功倍。对于理解能力较好的学生来说，仅仅从基础知识入手，可能就不能够满足他们的要求了，应当引导这部分学生在课后根据自身情况进行拓展性、提升性的学习。通过类似的分层式教学既可以保证基础薄弱的学生汲取新知识，又可以保证能力较强的学生进一步提高。

（四）鼓励式教育，而非否定式教育

在小学数学课堂中，教师在保证知识点传授的同时，能够为学生带来的还有鼓励式教育。小学阶段正是为一生打基础的阶段，不仅为一生的知识打基础，也为今后的学习习惯打基础。在这一阶段的教学中采取鼓励式、引导式教学显得十分必要，这不仅能够引领学生享受学习的快乐，也能够帮助他们树立正确的人生态度。现如今，科技进步带来的各类电子产品对学生注意力的集中产生不利影响。另外，当今的教材对学生的要求更高，学生沉迷于电子产品附带的形形色色的信息与游戏，对学习难以提起兴趣，从而导致他们更难以接收新的知识。因此，学生容易在听不懂数学原理、公式的时候产生挫败心理，那么，教师的鼓励式教育顯得尤为重要。对学生采取鼓励式教育，能够产生良好的化学反应，使学生对学习产生信心和兴趣，有利于教学目标的达成，保障学生的身心健康。

（五）设置作业竞争，提高学生兴趣

小学数学的学习是一个长期的过程，也是一个打基础的过程，只有让学生在这个过程中感受到自己的价值所在，才会对数学学习投入更多的热情。因此，教师可以在教学环节设置一些数学作业竞争机制，以此提高学生的学习兴趣。例如，在“作业形式是否工整”上进行评比，选出一份作业学习模范样本，让其他学生借鉴。在“作业正确率”方面，可以设置“闪耀之星”“进步之星”等荣誉称号，学生也会由此被激励。

总而言之，小学数学教师作为学生漫漫学习长路上的引路人，其责任之重大、职责之艰辛，都是不可比拟的。本文以提高小学数学课堂效率为宗旨，从发现课堂现存问题出发，提出一些解决问题的方法和思路，希望为小学数学教师带来一丝启发，为小学数学课堂注入更多活力，使学生在课堂中真正达到“减负”的目标。

（作者单位：福建省闽清县下祝乡中心小学 本专辑责任编辑：宋晓颖）