新课标理念下的小学数学深度学习策略探究

杨磊

摘 要：深度学习能够在教师带领下，促使学生触及知识本质，深化对数学知识的认知、理解与应用。新课标理念下的小学数学教学，促使学生深度学习，有助于丰富学生知识储备、促进学生思维发展、提高学生数学素养。文章通过简析深度学习概述，分析新课标理念下的小学数学深度学习意义，针对小学数学教学培养学生深度学习能力存在的问题，提出新课标理念下的小学数学深度学习策略，以构建高效数学课堂，促使学生进入深度学习状态，提高学生数学素养。

关键词：新课标理念；小学数学；深度学习；策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）01-0079-04

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出“义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性”。深度学习突出强调学生主观能动性的发挥，要求教师结合学生课堂表现与差异需求，合理开展教学活动，以强化学生对知识本质的理解，引导学生自主构建系统完善的知识框架体系，提高学生逻辑思维能力与问题解决能力。新课标理念下的小学数学教学，能够在教师带领下，促使学生在反复认知、反思、积累、应用数学知识的过程中，强化对数学知识本质的理解，培养学生思维，落实素质教育理念。当前小学数学教学在培养学生深度学习能力的过程中，因教学理念亟待更新、教学模式有待优化、对评价的重视不足等因素，阻碍学生能力的提升。文章通过分析新课标理念下的小學数学深度学习策略，在满足学生发展需求、培养学生核心素养等方面具有重要作用。

一、 深度学习概述

深度学习是基于学生身心发展和认知规律的学习。深度学习突出强调学生自主能动性的发挥，要求教师依据新课标理念，树立大单元教学意识，结合学科教学目标与学生学情、思维特点、认知规律、兴趣爱好，深入阅读教材资源，明确不同知识点之间的内在关联，进而系统整合教学内容，优化创新教学模式，为学生搭建“脚手架”，指明学生思考方向，同时通过创设生活情境、应用现代技术、重视实践教学等教学模式，营造良好的课堂氛围，促使学生沉浸到情境中深入思考问题，唤醒学生已有认知，灵活调动已有知识解决问题，引导学生进入深度学习状态，推动学科教学模式由“教师教”向“学生学”转变，并促使学生透过表象而深入了解数学知识本质及其内在的思想文化，提高学生数学核心素养。

二、 新课标理念下的小学数学深度学习意义

（一）拓宽学生视野，丰富学生知识储备

深度学习强调知识的有序整合与框架的灵活构建，要求教师明确小学阶段学生已掌握知识较为薄弱的特点，充分发挥自身引导职能优势，培养学生自主学习意识，提高学生独立解决问题的能力。新课标理念下的小学数学深度学习，能够促使教师结合新课标“设计体现结构化特征的课程内容”的课程标准，树立大单元教学理念，深入阅读数学教材，明确新旧知识点之间的内在关联，并适当融入数学思想与文化，吸引学生注意力，鼓励学生构建独具特色的思维导图，既能唤醒学生已有认知，促使学生养成良好的学习行为，又能拓宽学生视野，丰富学生知识储备，激发学生对数学学科的兴趣，逐步形成稳定的数学心理特征。

（二）培养学生思维，促进学生思维发展

小学数学具有逻辑内容严密、推导过程复杂等特点，在培养学生思维、强化学生认知等方面具有重要作用。新课标理念下的小学数学深度学习，要求教师深入阅读新课标，能够促使教师转变滞后的教育理念，打破传统功利主义思想，明确小学数学教学目标是引导学生实现对数学知识的深度理解，可以推动教师转变“填鸭式”的教学模式，尊重学生主体地位，带领学生在教学情境、启发问题、现代技术的支撑下，帮助学生通过数学知识建立起与客观世界的广泛联系，有助于推动学生从被动接受知识的状态转变为主动探究、相互交流、实践解决复杂问题的深度学习状态，能够进一步培养学生思维，促进学生高阶思维发展。

（三）实现教育目标，提高学生核心素养

深度学习的本质是促使学生主动学习数学知识，并能灵活应用已掌握的数学知识解决现实问题，推动学生全面发展，进而落实素质教育理念。新课标理念下的小学数学深度学习，符合新课标理念与素质教育理念，既能在教师引导职能的发挥下，帮助学生搭建“脚手架”，构建系统完善的知识体系，促使学生深入理解数学知识本质，提高学生学习成效，发挥课堂教育主阵地作用，释放学生休息时间，推动学生全面发展，又能确保教师始终落实生本理念，结合学生需求而动态调整教学结构、灵活创新教学模式，提高学生表达力、创新力、想象力与实践力。

三、 小学数学教学培养学生深度学习能力存在的问题

（一）教育理念亟待更新

当前小学数学教学在培养学生深度学习能力的过程中，部分教师的教育理念亟待更新，尚未明确学生的主体地位，未深入了解、掌握学生已具备的知识储备与生活经验状况，提出的问题难度较高，且数学课堂的趣味性不强，难以吸引学生注意力，无法激发学生思维活性，不能促使学生积极配合教师思考问题，易打击学生自信心，影响学生深度学习能力的培养。另外，部分教师尚未树立现代化教育理念，忽视学生身心发展与规律认知的特点，存在过度干预学生学习行为的现象，导致学生处于被动接受数学知识的状态，不仅会使学生思维固化，无法深入理解数学知识本质，还会降低学生应用数学知识解决问题的能力。

（二）教学模式有待创新

小学阶段学生的注意力较差，极易因多种因素影响而出现走神现象，影响学生学习质量的提升。当前小学数学教学在培养学生深度学习能力的过程中，部分教师对学生的关注度不够，无法及时掌握学生的课堂表现情况与思维发展状况，采用的教学模式又有待创新，仅仅围绕教材开展教学，设置的问题难度较低、深度不够，无法从多种角度体现出数学知识的变式应用特性，不仅会增加数学课堂的枯燥性，导致学生出现走神等现象，还无法促使学生进入深度学习状态，使学生处于知识吸收的浅表层，不能在自我意识中形成鲜明概念、形象和联想的知识，甚至出现不求甚解、死记硬背的现象，影响学生逻辑思维能力的发展。

（三）对评价的重视不足

在小学数学教学过程中，高质量的教学评价，能够帮助教师及时发现学生课堂行为状况，明确学生学情，掌握课堂教学质量等级，为高质量教学活动的设置奠定基础。当前小学数学教学在培养学生深度学习能力的过程中，部分教师尚未明确评价在推动学生深度学习方面的重要性，对评价的重视不足，不仅会因忽视开展课堂评价，无法全面掌握班级学习情况，不能及时发现学生走神现象，影响带领学生深度学习氛围的构建，还会因设置的评价指标较为单一，导致评价的主观性较强，不能客观、全面地掌握学生学情，无法为课堂教学活动的高效开展指明方向，使教学过程与教学目标相脱节，难以实现小学数学教学目标。

四、 新课标理念下的小学数学深度学习策略

（一）深入阅读教材，系统构建教学框架

新课标指出“数学课程内容是实现课程目标的重要载体”。新课标理念下的小学数学教学，为促使学生深度学习，教师要树立现代化教育理念，既要结合新课标的“内容要求”“学业要求”“教学提示”三方面，细分不同阶段的教学目标，避免出现教学内容偏离教学目标的现象，又要尊重学生主体地位，根据学生已掌握的知识储备较为薄弱的现象，深入阅读数学教材，明确前后知识点之间的内在关联，以系统构建教学框架，激发学生思维活性，加强学生记忆效果。

第一，教师要开展学情前测分析，从多角度了解学生起点，掌握学生知识储备状况，把握不同学生的基础学习能力和对数学知识的理解能力，并梳理学生问题，根据学生普遍存在的问题而提供相应的学习材料，同时按照不同学生的层次对问题难度进行区分，以引导小学数学课堂教学科学发展，为推动学生深度学习指明方向。第二，教师要充分做好前期教育教学准备工作，立足小学数学教材，树立大单元意识，系统建构小学数学教学框架，以帮助学生梳理新旧知识体系，引导学生自主探究学习，确保学生能够将已有的数学知识迁移应用到新的问题情境中，进而引导学生进行深度学习，构建系统完善的数学知识体系。

（二）设置启发问题，改善学生认知水平

深度学习要求学生转变传统停留在知识表面的学习，深入理解数学知识的本质，并能结合自身已掌握的知识解决实际问题。新课标理念下的小学数学教学，为促使学生深度学习，教师要辩证把握自身的引导职能，根据学情前测分析结果与单元教学目标而合理设置启发问题，进而以问题为导向引导学生主动学习，并鼓励学生相互交流与探讨问题，以通过生生互动交流而帮助学生梳理解题思路，同时提升学生认知水平，引领学生进行深度学习，提出自身独到的见解。

以“三角形”為例，本单元教学内容的设置是建立在学生已掌握空间与图形相关内容的基础上，对三角形已具备基础认知，而通过本单元的学习能够进一步丰富学生对三角形的认知与理解。为促使学生深度学习，培养学生逻辑思维能力，教师可以结合新课标“认识三角形，会根据图形特征对三角形进行分类”的教学目标，合理设置“生活中，你在哪里见过三角形？”等开放性问题以及“三角形的高与平行四边形的高、梯形的高有何异同？”等启发式问题，引导学生主动探索，并唤醒学生已有认知，进而在教师带领下帮助学生串联前后知识，以改善学生认知水平，推动学生进入深度学习状态，培养学生问题意识与归纳意识。

（三）应用现代技术，增强学生学习体验

新课标指出“促进信息技术与数学课程融合”。深度学习的本质是推动学生主动探索数学知识，系统构建完整的知识框架体系，并高效解决复杂问题。新课标背景下的小学数学教学，为提升学生课堂专注度与问题回答积极性，教师要立足“互联网+教育”背景，积极应用现代技术辅助教学，以迎合学生的思维特点、行为方式与兴趣爱好，利用现代技术可直观呈现、动态展示数学知识的优势，全面调动学生所有感官，增强学生学习体验，促使学生深度学习。

第一，教师可以结合数学知识中存在较多字母、图形、符号等元素的现象，利用现代技术的直观演示功能，通过图片、视频、动画等多种形式展示数学知识，打破数学知识呈现形式的单一性，并强调增强数学直观材料的启发性与挑战性，引导学生关注直观与抽象的转化，以培养学生图形结合思想，降低学生的认知负荷与学习难度。第二，教师要明确培养学生深度学习能力的前提是学生掌握正确的数学知识、科学的数学方法以及合理的解题思路，进而立足问题导向原则，梳理学生普遍存在的共性问题进行多媒体演示，并鼓励学生大胆交流错误产生的原则以及纠正的方法，以巩固强化学生基础，促使学生深度学习。

（四）强调实践教学，提高学生核心素养

新课标背景下的小学数学教学要求教师给予学生充足的思考时间与探索机会，以推动小学数学教学模式由“教师教”向“学生学”转变，进而促使学生主动探索数学知识，提高学习深度，进而更好地掌握数学知识本质，提高核心素养。因此，为培养学生深度学习能力，教师要结合数学知识源于现实的特点，根据学生日常生活经验，强调实践教学与真实情境的创建，优化创新小学数学教学模式，以唤醒学生已有认知，发散学生思维，拓宽学生视野，推动学生全面发展。

以“制作活动日历”为例，为培养学生灵活应用已掌握知识解决现实问题的能力，教师要尊重学生的生活经验与认知基础，合理设计“在日常生活中常见的日历有哪些？”等开放性问题，以利用学生熟悉的元素，激发课堂活性，营造良好的学习氛围，为学生深度学习奠定基础。另外，教师要为学生提供探究与交流的空间，鼓励学生以组为单位，结合自身已掌握的知识与经验，相互交流制作日历需要的材料以及流程，并为每组学生提供4个正方形纸盒、马克笔、剪刀等材料，要求学生探索完成活动日历的制作，同时支持学生开展组间交流，共同克服制作难题，以充分发挥组内合作、组间交流的优势，强化学生深度学习体验。

（五）开展教学评价，培养学生自主意识

评价是“教—学—评”一体化教学模式的重要一环，既能帮助教师掌握学生学情，为后期课堂教学提供客观的数据支撑，又能帮助学生辩证认知自我，促使学生根据需求而取长补短，有助于培养学生自主学习意识。新课标背景下的小学数学教学，为激发学生主动学习意识，教师要树立现代化教育理念，转变传统功利主义思想，正确认识教学评价的重要性，并积极开展教学评价，以发挥评价促教学效能，构建高效数学课堂，构建新型师生关系，满足学生发展需求。

第一，教师要立足新课标，结合新课标的总目标与不同学段的细分目标，合理设置评价指标，如课堂专注度、活动参與度、交流积极性以及逻辑思维能力、问题解决能力、合作交流能力等，以提高评价全面性，帮助教师掌握课堂教学质量与学生学习状况，为培养学生深度学习能力奠定基础。第二，教师要强调过程性评价，关注学生课堂行为表现，鼓励学生相互评价，以提高评价客观性，帮助学生辩证认知自我，培养学生自主意识，并促使学生站在评价者角度思考问题，使学生在深度探究中掌握正确的学习方法，有效提高学生自主学习质量。

五、 结论

新课标强调学生核心素养的培养，旨在帮助学生获得适合终身发展的知识与技能。为落实素质教育理念与新课标理念，在小学数学教学过程中，教师要正确认识带领学生进入深度学习状态在提高学生逻辑思维能力、问题分析能力、知识应用能力以及培养学生良好行为习惯等方面的重要性，进而立足新课标，明确小学数学教学目标，并深入阅读教材，把握不同知识点之间的内在关联，系统构建教学框架，为学生搭建“脚手架”，以带领学生进入深度学习状态。另外，教师既要通过设置启发问题、应用现代技术、强调实践教学等教学模式，创新教学方式，增强课堂趣味性，以吸引学生注意力，改善学生认知水平，增强学生学习体验，帮助学生梳理解题思路，又要重视开展教学评价，发挥以评促教、以评促学效能，培养学生自主学习意识与深度学习能力，以提高学生数学核心素养。

参考文献：

［1］朱森明.小学数学核心问题引领深度学习的思考与实践［J］.教育文汇，2023（11）：22-25.

［2］谢辉.深度学习理念下的小学数学课堂改革实践探索［J］.天天爱科学（教学研究），2023（11）：84-86.

［3］李守霞，李世梅.新课改下小学生数学深度学习能力提升路径［J］.小学生（中旬刊），2023（11）：127-129.

［4］张友文.基于深度学习的小学数学教学实践探析［J］.基础教育论坛，2023（21）：34-35.

［5］王逸茹.让学生成为探究性学习的主人——新课标理念下小学数学探究性学习的有效开展［J］.数学学习与研究，2023（2）：62-64.

［6］刘昌泰.新课标理念下的小学数学深度学习探究［J］.数学学习与研究，2021（16）：20-21.