小学音乐民族类歌曲项目化的跨学科实践研究

吴文文

摘 要：伴随着我国基础教育的不断深入改革，各类有效、科学的教学模式逐渐浮出水面，尤其是跨学科项目化教学，更是获得了不小的教学效果。基于此，文章通过结合自身的教学经验大致分析了小学音乐民族类歌曲的开展现状，接着从实践价值、实践原则和实践策略这三个方面，详细阐述了小学音乐教师如何有效开展跨学科项目化学习，助力学生的音乐学习。

关键词：小学音乐；民族类歌曲；项目化；跨学科；教学策略

中图分类号：G623.71   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）01-0009-04

跨学科项目化学习，是扩充学生音乐学习面的直接方式，也是推动学生主动建构音乐知识体系的有效途径。由此可见，该模式对学生的音乐发展有着十分重要的意义。作为一名小学音乐教师，应当在充分把握该模式本质的基础之上，围绕民族音乐重点、难点，有目的、有计划地设计民族音乐学习项目，给学生营造出活泼、有趣的音乐氛围，推动学生主动调动自己的感官来感知民族音乐的魅力，体会到音乐的快乐，从而使学生的音乐感悟力在这一过程中获得明显提升。

一、 小学音乐民族类歌曲的开展现状

（一）音乐教学理念传统

大量的研究结果表明，很多小学音乐教师本身并未注重音乐课程的设计与开展，没能及时改革音乐教学理念，进而影响到民族音乐教学的最终效果。受过去应试教育理念的较大影响，部分教师错误认为音乐课程并不属于基础课程，所以没能给予足够的重视，很少会主动精心设计音乐教学，大多数只是随意向学生传递一些基础的民族音乐知识。甚至会有教师将原本的音乐课堂时间让给其他学科，导致音乐教学更是难以得到顺利开展。影响到学生的音乐成长。

（二）音乐教学形式落后

实际上，音乐教学形式的选择将会直接关乎学生最终的音乐学习效率。很多时候，多数教师习惯于采用单一、固化的口头形式，不停地向学生灌输民族音乐知识。即使学唱民族音乐时，也是教师唱一句，学生跟着唱一句。看起来学生似乎都在努力地学习唱歌，可实际上他们并没有提起太大的性质，只是为了应付教师。基于该形式下，整个音乐课堂的氛围也开始变得无趣，学生更不愿意主动学习和接触民族音乐，参与程度变得越来越低，不利于音乐素养的形成。

（三）音乐教学内容单一

虽然说有关于民族音乐教学的研究越来越多，但始终没能取得令人满意的教学效果。究其原因，是多数教师所开展的民族音乐教学内容十分单一，无法满足学生的兴趣点。通过观察得知，教师存在这样一种错误观念：音乐教材是开展民族音乐教学的唯一资源。基于该错误理念，所有的民族音乐教学活动都会被限制到音乐教材中，既不能满足学生实际的音乐学习需求，也会大大消磨掉学生内心原本的音乐学习兴趣，甚至会形成一定的抵触心理，更不利于学生的音乐学习。

（四）音乐教学评价匮乏

评价，是整个民族音乐教学体系的一个重要环节，具有推进学生全面音乐发展的作用。但大部分教师很难注意到这一点，认为评价会浪费原本的音乐课堂时间。教师即使评价，也只会给出类似于“唱得很好”“你很优秀”这样的简单评价，并不能给学生的音乐学习提供实质性的帮助。从另一个角度来说，不完善的体育评价能反映出教师的态度。受到教师的影响，学生也会开始不重视民族音乐的学习，这也是影响学生最终音乐学习效率的一个重要因素。

二、 小学音乐民族类歌曲项目化的跨学科实践价值

（一）有利于激发学生音乐兴趣

一般来说，教师只是带领学生学习一些简单的民族音乐。对学生来说，吸引力不是很大，很容易会忽视音乐学习。而通过开展跨学科项目化学习，教师则根据具体的民族音乐，引入与之相关的丰富内容，包括其他课程内容等。这时候，音乐课堂不再是单独的民族音乐，还含有很多能抓住学生眼球的内容，很受学生的喜爱，让学生不由自主地就會参与到其中，既能开阔学生的音乐视野，又能大幅度激发出学生的音乐学习兴趣。

（二）有利于提升学生音乐素养

音乐课程的开展并不仅仅是为了向学生传输民族音乐知识，更重要的是学生音乐素养的良好培养，这是传统音乐教学做不到的。而通过开展跨学科项目化学习，则不再是教师不停讲解，而是让学生作为音乐学习主体，使其围绕民族音乐项目进行积极探究和深入思考。在这一过程中，学生的音乐感悟力、音乐鉴赏力都将会得到不同程度的提升。长此以往，学生的音乐素养自然能在各类音乐项目的锻炼下获得明显的提升，有利于学生音乐素养的稳步提升。

（三）有利于培养学生心理素质

强大的心理素质，是保证学生攻克学习困难、提升学习效率的基础。由于小学阶段的学生年龄较小，在面对困难的时候，很容易就会选择退缩，这正是学生心理素质弱的一种表现。而通过开展跨学科项目化学习，则会专门给学生布置民族音乐的学习内容，让学生自主探究和学习。这时候，学生不可避免地会遇到一些音乐学习问题。只有当学生能勇于克服并解决，他们才能顺利完成该项目。在这一过程中，学生的心理素质将会得到较好的训练，并变得越来越强大。

三、 小学音乐民族类歌曲项目化的跨学科实践原则

（一）趣味性原则

众所周知，音乐兴趣是学生自发进行高效音乐学习的关键。可以说，兴趣的强烈与否将会直接影响到学生最终的音乐学习质量。因此，小学音乐教师需秉持趣味性原则，在开展跨学科项目化学习时，要考虑到学生本身的兴趣爱好，以激发学生音乐兴趣为设计指向，引入学生感兴趣的趣味内容，或者引入学生感兴趣的民族音乐教学形式。无论是哪一种，都能切实提升民族音乐项目的趣味性，进而推动学生主动参与项目的探究与学习中，保证学生最终的音乐学习质量。

（二）主体性原则

无论是民族音乐教学的开展，还是跨学科项目化学习的进行，教师都需意识到一点，即都是为了促进学生个体的音乐进步，那么学生始终都应当处于音乐课堂上的主体位置上。因此，小学音乐教师需秉持主体性原则。在设计跨学科项目化学习时，教师既要考虑到民族音乐及其相关内容，又要把握学生本身的音乐知识水平。唯有这样，才能设计出更加适合学生的音乐学习项目，才能切实满足学生的音乐学习需要，才能起到促进学生个体音乐进步的作用。

四、 小学音乐民族类歌曲项目化的跨学科实践策略

（一）确定民族音乐项目

跨学科项目化学习是近几年新课程改革的产物，核心在于项目。有了明确的项目，后续的学习才能顺利推进，才能真正发挥出该模式的真正效能。因此，小学音乐教师需注重民族音乐项目的确定，保证最终的民族音乐教学效果。在确定项目时，教师要从以下两个方面进行考虑：一方面，考虑民族音乐内容，并适当联合其他学科，紧紧围绕这些内容来确定项目；另一方面，考虑学生的音乐知识水平，把握住学生的“最近发展区”进行确定。只有充分考虑这两个方面，才能确定更加适合学生的民族音乐项目。

比如，在学习《牧歌》这首民族歌曲的时候，为了保证下一步项目学习的顺利进行，教师首先要做的就是确定民族音乐项目。第一步，针对《牧歌》这首民族歌曲进行深入的研究和分析：要求学生能感受到内蒙古民歌的音调，并尝试分析每乐段所表现出的音乐内涵。这时候，也需考虑其他课程内容，以美术课程为例，可展示与本民族歌曲相关的美术作品。第二步，分析学生的音乐知识水平。在这之前，学生可能只是听过，但并不了解，所以音乐项目的难度不能太高。第三步，结合以上两个环节，确定本次的民族音乐项目。通过充分考虑并融合美术课程，既能照顾到每一个学生的美术基础，又能让每一个学生都能参与到其中，推动民族音乐项目学习的高效完成。

（二）创设音乐项目情景

音乐情景，是带领学生进入良好音乐学习状态的直接方式，也是强化学生音乐理解的关键。要想保证跨学科项目化学习的最终效果，那么情景的创设必不可少，以引导学生探究民族音乐项目。因此，小学音乐教师要主动创设民族音乐项目情景。根据具体的民族音乐，联合学生的现实生活经历，形成学生熟悉的生活情景。在该情景的辅助下，学生不自觉地会对民族音乐项目产生出亲近感，进而主动参与到项目学习中，实现稳固音乐知识网络的构建。

比如，在学习《大雁湖》这首民族歌曲的时候，为了引导学生快速进入到本次民族音乐项目的学习中，教师可创设出相关的生活情景：“同学们，你们有没有见过湖泊呢？谁能描述一下呢”由此来引导学生分享他们的游玩经历，为后续的音乐项目学习奠定基础。有的学生可能分享自己见过的人工湖，还有的学生分享自己见过的大湖泊等。在不断分享中，学生对湖泊的探究欲變得越来越强烈。这时候，教师可再引入《大雁湖》音乐项目的学习。可能学生原本的学习兴趣并不算很强烈，但在刚刚生活情景的辅助下，已经迫不及待地想要参与到其中。通过这样创设《大雁湖》的项目情景，可快速拉近学生与这首民族歌曲的距离，更能推动学生主动开展探究。

（三）引入现代信息技术

小学生生性活泼好动，很难在音乐课堂上形成持久性的音乐学习动力，影响学生后面的音乐学习效率。而信息技术含有大量丰富内容，也能以新颖的形式呈现在学生的眼前，可大幅度提升民族音乐项目的吸引力。因此，小学音乐教师可适当引入该手段。那么，教师需提前搜索与民族音乐项目相关的丰富资源，像图片、视频、音频等，以抓住学生的好奇心。这不仅可以快速调动学生内心的音乐学习兴趣，而且还能增强学生的音乐学习体验，促进学生的音乐进步。

比如，在学习《打起手鼓唱起歌》这首民族歌曲的时候，为了给学生制订更加丰富的音乐学习方案，教师可引入信息技术。第一步，运用信息技术，播放这首歌曲的视频，一边播放，一边向学生介绍，带领学生初步接触，为后续的民族音乐项目学习做好铺垫。第二步，再次利用信息技术，向学生展示新疆维吾尔自治区的地理位置，并大致介绍其基本的概况，使学生能大致了解到这首歌曲的创作背景。第三步，着重播放这首歌曲，引领学生正确认识，进而逐步引入本次项目的学习。在观看这些图片和视频后，学生不自觉地对该歌曲产生出兴趣，进而参与到项目学习中。

（四）精心设计项目问题

假如直接将民族音乐项目展现在学生的眼前，要求学生自主完成，由于小学生本身音乐能力有限，导致他们极有可能出现毫无头绪学习的情形，无法完成民族音乐项目学习，难以从中真正有所收获。而音乐问题则是指导学生高效率完成民族音乐项目的直接方式。因此，小学音乐教师需精心设计民族音乐项目问题，以明确学生探究项目的思路和方向，确保最终的项目学习效果。在设计时，教师务必把握好问题的难度，不能过于简单，也不能过于复杂，否则将无法起到指导作用，甚至会加剧学生对音乐项目的抵触心理。

比如，在学习《北京喜讯到边寨》这首民族歌曲的时候，为了指引学生高效化地完成本次项目，教师需注重音乐问题的提出。第一步，直接开始提问：“仔细倾听歌曲的引子部分，你仿佛听到了什么呢？它传递出什么样的信息呢？是好消息还是坏消息呢？是用什么乐器进行演奏的呢？音色有什么特点呢？力度是否有发生变化呢？”这时候，可让学生带着这些问题展开思考。第二步，继续追问：“完整听过歌曲之后，展现出什么样的情绪呢？为什么这样说呢？”再次引发学生的思考，推进学生进入歌曲的探讨中。等到最后，教师再带领全体学生一起总结本次项目，确保学生能切实感受到苗族、彝族的音乐风格。

（五）组织小组合作探究

与以往音乐课堂有着很大区别，跨学科项目化学习提倡的是引领学生自主探究，更能锻炼和发展学生的音乐探究能力。但由于小学生本身的能力较弱，可能难以独立完成项目学习，教师可考虑让学生以小组的形式共同合作探究，让学生都能参与到项目学习中。因此，小学音乐教师需适当组织小组合作探究，使全体学生在合作中获得不同程度的音乐成长；在保证合理分组的基础上，再给出合适的民族音乐项目，鼓励进行小组探究，以逐步加深学生对民族音乐的领悟。

比如，在学习《阿细跳月》这首民族歌曲的时候，教师可让学生以小组的形式来完成本次民族音乐项目的学习。第一步，合理分组，这是确保小组合作顺利的基础。那么，教师需针对全体学生进行分析，将合作能力不同、音乐基础有差异的学生汇编到一个小组中，并让他们做好分工合作，使小组之间可进行互相帮助。第二步，给出民族音乐项目。小组共同听赏《阿细跳月》，尝试演唱，并分别从速度、力度、旋律、情绪这几个方面来探究这首歌曲。与此同时，结合艺术课程，让小组尝试分析如何结合歌曲改编舞蹈；接下来，再让小组围绕该项目展开探究。在合作过程中，不同的成员负责不同的部分，有的成员分析这首歌曲的旋律，还有的成员探究这首歌曲的情绪等。通过小组合作探究民族音乐项目，既能加深学生对这首歌曲的领悟，又能起到锻炼学生音乐探究能力的作用。

（六）完善音乐项目评价

上文已经分析到，不完善的评价是影响跨学科项目化学习效果的重大因素。因此，小学音乐教师需及时完善民族音乐项目评价。并不是说学生完成项目之后就算是结束，而是应当给出相应的评价。在评价时，教师也需侧重于学生的项目学习过程中，制订出多维度的评价标准，包括学生态度、思维、能力等，形成过程性评价，贯穿整个项目学习中，并给予必要的指导意见。如此一来，不仅能改善学生的项目学习状况，而且还能增强学生学习民族音乐的信心。

比如，在学习《火把节（片段）》这首民族歌曲的时候，教师需将评价重点放到学生的项目学习过程上，以促进学生的全面发展。通过观察发现，某学生十分认真地探究《火把节》中的乐器音色，那么教师则需及时给予正向的评价，使其形成激励作用，激励学生更认真地对待音乐项目的学习。同时，若发现学生出现走神情形，也应该及时指出。通过这样制订多维度项目评价标准，不仅能帮助学生树立项目学习自信心，而且还能促进学生实现多方面的音乐成长。

五、 结论

综上所述，跨学科项目化学习的实践已经变得尤为重要了。因此，小学音乐教师应当主动转变自身的音乐教育观，针对音乐教材进行深入分析，并尝试联合其他学科内容，从多个方面开展跨学科项目化学习，引领学生积极参与音乐项目的探究和学习，使学生能逐步构建出稳固的音乐知识体系，不断培养和提升学生的音乐感知力，最终促进学生音乐综合素养在跨学科项目化学习的实践中而获得明显提升。

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