趣味识字教学法在小学低年级语文教学中的实践策略

童成桂

【摘要】伴随着中华文明的发展和繁荣，汉字也在不断发展。学习和使用汉语的前提就是掌握更多的汉字。在小学语文教学中识字教学是重点，更是难点。进行识字教学，应该遵从儿童认知发展的规律，满足不同学生的个性需求，开展多元化的趣味识字教学。本文作者将从研究儿童的心理发展规律出发，立足课堂教学实践，探究适合儿童身心发展的趣味化识字教学策略、路径和模式，为开展积极有效的趣味化识字教学提供积极有益的借鉴。

【关键词】趣味化  实效性  路径  方法  策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0169-03

识字是阅读与写作的基础，是提高学生语文素养的前提与保障，识字与写字教学，有利于学生的智力开发，培养学生的审美情趣。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“识字、写字是写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”就此看来，识字教学在整个义务教育阶段的语文教学中具有重要的分量，对学生语文核心素养的形成意义重大。语文是一门基础性学科，在小学阶段的学科教学中，语文教学具有重要的实践价值。小学低年级语文教学中，识字教学所占比重较大，对整个小学阶段语文教学的发展影响较大。客观来看，小学低年级学生，认识事物一般都是从感性开始的。识字教学应该遵从学生认知发展的这一规律，想方设法满足学生的感性需求，通过感性信息的把控来认识汉字。实施趣味化教学是识字教学不可或缺的有效途径，能不断激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生学习汉字的积极性，让学生从一开始就能感知汉字的与众不同，感受学习汉字的快乐，徜徉在学习语文知识的快乐中。

所谓趣味化识字教学，就是依据儿童心理发展的规律，遵从儿童的认知特点，按照汉字本身的结构特点，以有趣、轻松、生动、实用的方式开展教学活动，将汉字知识传授给学生，让学生准确掌握汉字的音、形、义，学会在生活实践中正确使用汉字，并在学习过程中享受学习汉字的快乐。[1]趣味化识字教学，不仅能提升小学生的文化素养，而且能不断激发学生的学习兴趣和想象力，增强学生参与识字活动的兴致，帮助学生更好地掌握汉字，在实践中正确使用汉字，经过反复实践，提高学生的识字能力。本文将结合小学低年级学生获取知识的特点，以快乐学习为导向，探究开展趣味识字教学的方法策略，期待能给小学语文老师带来有益的借鉴，能为小学语文识字教学注入活力。

一、联系小学生的成长规律，了解识字教学的意义

趣味化识字教学，旨在增加识字教学过程中的情趣，给学生学习汉字增添快乐。这是顺应素质教育发展的有效教学途径，是语文教学改革的必然归宿。新时代教育的发展，就是要把教师和学生从苦教苦学中解放出来，让教育回归自然发展，让教学能带给学生学习知识的快乐。趣味化教学要求形式多样，方法新颖，路径新鲜，过程充满趣味性。因为学生是学习的主体，所有的教学活动都要为促使学生的发展进步展开。因此，教学过程中知识的呈现要以最能迎合学生的接受需求为出发点，也就是说要充分照顾到小学生的成长规律。反之，如果背其道而行之，就难以让学生积极接受，会给小学生带来学习知识的负担，影响教学活动的顺利开展，挫伤学生学习知识的积极性。

研究儿童心理学，顺应儿童心理发展轨迹，是实施识字教学的保障。儿童心理学研究表明，每个教育个体差异性明显，可塑性强，儿童学习知识的前提是身心健康发展。在教学中违背儿童的心理发展规律，将会抑制儿童心智的开发，影响儿童的健康成长，自然会挫伤儿童探究知识的积极性，限制学习潜能的发掘。[2]因此，识字教学首先要考虑到带给学生学习知识的愉悦，为学生搭建快乐成长的舞台。在识字教学中，教师要想方设法满足学生的好奇心，带给学生新鲜感，促使学生始终保持学习知识的欲望，始终处于探究知识的自觉状态中。

二、结合汉字的构成特点，探究趣味识字教学的方法策略

小学低年级学生学习知识都是从感性出发的。对视觉方面的新鲜刺激比较敏感，容易产生感官方面的认识。而汉字作为一种世界上少有的表意文字，自身的结构特点正好能满足小学生感性方面的需求。其结构简单，字形优美，点、横、撇、捺书写自然流畅，能带给学生视觉上的享受和感官方面的满足。尤其是很多汉字是形声字，形旁表意，声旁表音，便于学生认知字音，理解字义，掌握字形。汉字的这些独一无二的本质特点，为学习掌握汉字带来了极大的便利。教师可以充分挖掘并彰显汉字的这些特点，为识字教学提供便利。[3]

趣味化识字教学是识字教学的一种重要形式，这种方法是在充分按照汉字组成特点的基础上，结合小學生自身发展的规律组织实施的识字教学方法，其目的是增强学习知识的趣味性，让小学生在学习知识的过程中享受学习知识的快乐，提高学习知识的效率。就目前世界上的语言来说，有表音文字，如英语、藏语等，字母及字母组合本身就表示读音。出现一个英语单词，即便是不知道单词的意义，但学生仍然可以通过字母组合读出单词。世界上的另一种文字是表意文字，如汉字。虽然学生无法从某一个汉字字形来判断它的读音，正确读出汉字，但学生可以通过字形结构来判断汉字的意义。比如，像部首是提手旁（扌）的汉字，如打、提、抬、抓、撕等字，学生可以根据部首判断这个字表示的意义与“手”有关系。部首是金字旁（钅）的汉字，如铁、钠、铜、银、钙等字，学生即便是不会读这些字，也能从部首判断这些字表示的意义跟金属有关系。部首是三点水（氵）的汉字，如江、河、湖、海、流等字，学生可以根据部首得知这些字的意义跟水有关系。这样的特点，能为学生掌握汉字的意义提供便利。每一种语言文字，因为产生的文化背景不同，相互之间存在着很大的差异性。汉字作为表意文字的典型代表，自身特点非常鲜明。伴随着社会经济的不断发展，汉字也在不断发展，从繁体字发展为简体字，为学习掌握汉字提供了捷径。跟世界上的其他文字相比较，汉字典型突出的特点就是外形美观，丰富多彩。如果能在识字教学中将汉字的这些特点凸显出来，将会为学生掌握汉字开拓捷径。

三、创新识字教学的模式，提升识字教学的效率

识字教学是学习汉字的必经之途。因此，识字教学方法一直存在并不断演变。课堂教学的效率在很大程度上取决于教学模式的选择运用。无论哪一种教学模式，不管一开始多么新鲜，使用的时间长了，就会在学生心中降低新鲜感，自然会抑制教学效率的提高。因此，在小学低年级识字教学活动中，不断改变识字活动开展的模式，能够带给学生新鲜感，提高识字教学的效率。改变识字教学活动的方法很多，这要针对具体的教学内容和不同的教育对象来确定。具体来说，可以将识字教学概括为以下几种模式。

（一）借助图画，趣味识字

小学低年级学生，抽象概括能力有待发展和提升。在进行识字教学时，要尽可能避免进行抽象的说教。儿童心理学的研究发展表明，儿童学习任何一门知识都是从感性认识出发的，而且鲜艳的色彩图画刺激，能吸引学生的注意力，会给儿童留下深刻的印象。[4]基于这样的认知，部编版小学语文教材在编排过程中，融入了很多能引起儿童感官刺激的图画。这些图画能迎合儿童的心理需求，富有韵味。儿童通过赏析图画，不仅能了解很多自然现象，认识很多自己在生活中不曾接触过的事物，而且能在这一实践过程中发展兴趣，获得快感。因此，在识字教学中，教师可以借助教材中的插图，让学生理解所学汉字的意义，强化对汉字的记忆。与此同时，教师可以充分发挥网络优势，寻找更多符合儿童情趣的图片，将这些图片应用在识字教学实践活动中，优化识字效果。

（二）依托生活，游戏识字

将汉字的组成部分用谜语表达出来，让学生通过有趣的猜谜语活动学习汉字，既能增强识字的趣味性，让学生感知学习知识的乐趣，又能帮助学生掌握汉字的组成部分，留下深刻的印象。如教学“春天”的“春”字时，可以编出这样一个谜语“三人同日去看花”，让学生通过谜面记住汉字的结构。再如教学“邪”字时，可以编出这样一个谜语：小小牙儿左边站，挂个耳朵非正汉。引导学生去思考，“牙”字在左，右边是耳朵旁，另外正汉属于正派，那么非正汉就属于邪恶派，通过这样一番思考，学生即可推断出谜底是“邪”字。另外，有些汉字的笔画比较多，学生识记这样的汉字觉得比较费时费力，而且容易忘记。如果教师在教学时将这样的汉字用一种有趣的谜语表达出来，即可提升学生学习的兴趣，小学生对自己感兴趣的东西会积极去记忆。学生只要记住谜语，就可以记住类似的汉字。比如“攀登”的“攀”字笔画多，学生总觉得难写难记，有时会多写一笔或者少写一笔。如果根据这个字的组成部分编出一个学生感兴趣的谜语，学生就可以轻松掌握这个汉字。教师可以把这个字编成“两木两，大字底下手抓”。这样一来，学生就能很轻松地掌握这个汉字了。

就汉字而言，其结构是由基本的偏旁部首组成的，而且汉字的偏旁部首有其自身的特点，教师在进行识字教学时，可以依照汉字的构成特点，编制更多的谜语，增强识字的趣味性，提升小学生识字的兴趣。比如，在教学“必”字时，可以编出这样一个谜语：一箭穿心。教学“出”字时，可以编出谜语：山上还有山。教学“闪”字时，可以编出：门里有人。只要编出的谜语有趣，具有诱发性，可以给学生增添识字的兴趣，通过探寻谜底来识字。这样的识字方法，还能开发学生的智力，发展思维能力，可谓是一举多得。[5]

（三）趣味整合，韵语识字

汉字的魅力还在于其韵律美，可以把猜谜语的识字方式进行更深入的拓展，将汉字的结构具体化，编制成对子，帮助学生了解汉字的构成部分，加强对汉字的理解和掌握。“此木为柴山山出，火因是烟夕夕多。”虽然不能工整对仗，但却句意明确，说出了汉字的组成部分，能给小学生带来乐趣，充分彰显出汉字结构的独特魅力。在小学一年级语文教材中，就有具体的对对子的练习。教师可以依照这样的认识规律，设计更多的类似内容，给学生带来识字的方便，提高识字的效率，巩固所学的汉字。

（四）彰显特点，规律识字

汉字构成不仅可以拆分，也可以加以重组。在进行识字教学时，可以开展游戏活动，让学生扮演不同的汉字部件，其他同学根据要认识的形状寻找部件，然后组成一个汉字。必要时还可以伴以道具，增加游戏的真实感和趣味性，提升小学生认识汉字的兴致。如，教学汉字“明”时，先让小学生认真观察字形，弄清楚汉字“明”是由“日”和“月”两部分构成的。就让学生在扮演部件的小朋友中找到“日”和“月”，然后让“日”和“月”两个学生分别站在左右两边，举起部首卡片，组成“明”字。为了明确字义，可以让两个小朋友带上发光的太阳和月亮模具，教师向小朋友强调“明”的意思就是发光发亮。这样不仅让小学生通过游戏记住了“明”的组成部分，而且搞清楚了“明”字的意义，强化了识字效果。再如，教学“鲜”字时，可以先让学生分析字形，在扮演部首的学生中找到配有鱼道具的“鱼”和配有羊道具的“羊”两个部件，将他们按照“鱼”左“羊”右的顺序组合在一起，构成一个新字“鮮”。此时，教师可以随口编一个谜语：一个河里游，一个山上跑，两个在一起，特点很分明。因此，这个字的意思就是：明显，鲜亮。这样的识字方法，能让小学生走出枯燥的单纯识字的困境，增强了教学的趣味性。

总而言之，识字教学是小学语文教学的重点，是奠定学生语文基础的关键。由于儿童认知发展的个性差异，开展识字教学应该遵从儿童的认知规律，满足学生的不同需求，融趣味于教学中，从识字教学的实效出发，拓展路径，变换方式，创新模式，最大限度调动学生学习汉字的积极性，切实发展小学生的语文核心素养，提升识字教学的效率。

参考文献：

[1]何海华.浅析小学语文教学中趣味识字教学的应用[J].课程教育研究，2019（32）：157-158.

[2]林小秋.探讨趣味识字教学在小学语文低段教学中的运用[J].中华少年科学家，2016（25）：88-89.

[3]覃锦逢，莫让顶.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2017（13）：201-201.

[4]陈建华.趣味识字教学在小学语文低段教学中的运用[J].小学生作文辅导：读写双赢，2019（9）：58-58.

[5]林龙妹.趣味识字教学策略在小学语文教学中应用探究[J].中学生作文指导，2021（1）：169-169.