谈综合实践活动课程校本化实施的有效措施

2024-04-14黄柳艳

课程教育研究 2024年1期

【摘要】综合实践活动校本化实施是推动和发展课程的核心，更是彰显学校特色的重要途径。课程的校本化实施应该是在具有学校文化特色的背景下根据学校自身的实际情况，通过挖掘当地文化资源，编写特色校本教材、组建学科队伍、制定课程实施制度以及开展多层面评价来进行的。

【关键词】校本化措施规划特色

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0004-03

综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动课程是三级管理的课程，具有“国家规定—地方指导—校本开发与实施”的三级管理制度，即综合实践活动是国家设置的课程，但由于它的课程特殊性，根据课程内容，在某种意义上来说，综合实践活动又具有校本课程的性质。

自2002年作为新生的课程在全国各地区全面铺开之后，各省市区积极开展课程，经过15年的探索，老师们对本课程有了基本的认识。但是，在实施的过程中，同样还是存在着以下的困惑：

1.课程难实施

在现实的课程组织实施中，指导老师普遍反馈上这门课程难度大，无教材，缺乏指导，开展活动的内容零碎，不完整。同样，在2017年3月9日东莞市名校长工作室的交流研讨活动中，众多校长也反馈到根据省下发的活动用书开展综合实践活动，难操作，老师们不愿意上这门课程。

2.任课老师难配置

根据国家指导纲要，一年级开始实施综合实践活动课程。目前各校受到人员编制的限制，仅有小部分的学校才配有专职老师，大部分学校都是配置兼职的任课老师，并且每年的兼任老师更换频率大。

3.活动实效难评价

综合实践活动课程在评价方面同样是较难实施。如何评价教师的课堂？如何评价指导老师的有效指导？如何评价学生在活动中的表现？如何评价活动成果？由于缺乏评价标准，这一系列的问题都深深地困扰着学校和指导老师。

虽然以上的困惑是当前阻碍课程发展的主要方面。但笔者认为，在实施教学课程中，我们应该把焦点和重心放在“校本开发与实施”的第三级管理中。综合实践活动校本化实施才是推动和发展课程的核心。只要将校本化实施落实好，以上的难点将会不攻而破。

那么想要有效实施综合实践活动校本课程，有哪些具体措施呢？笔者结合本校的实际情况，总结出以下五点有效措施：

一、挖掘当地文化资源，规划课程内容

综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。综合实践活动课程的有效开展，跟当地资源密切相关。凤岗镇由于其特殊的历史文化，历来被专家称为“客侨文化之乡”，“华侨文化和客家文化结合的典范”。学校立足于客侨文化这一本土特色，深化综合实践课程改革，以学生的发展为宗旨，以培養师生创新精神为核心内容，充分挖掘和整合学校、社区资源，构建多样化、有层次、综合性强的综合实践活动特色校本课程，营造出我校独有的校园文化氛围。基于凤岗镇是全国象棋之乡，而国家象棋大师杨官麟先生曾经是本校的学子。为了继承和发展象棋文化，培养象棋后代，凡是进入三年级的学生都必须学习象棋，了解象棋文化。除了象棋文化以外，本镇还拥有客家山歌之乡、婚嫁之乡、客家美食的特色。因此，根据活动的难度和培养的技能设置，四至六年级也规划出了相应的主题内容，如下表1是我校规划的富有客侨文化特色的综合实践活动课程。

表1 凤岗镇端风小学课程内容规划表

二、编写课程特色教材，提供实施导向

校本教材能给综合实践活动课程的实施起到导向作用。目前在教材的处理中，也出现了很多的误解。有老师认为手里拿到了省编写的活动用书就是课程的指定教材，他们按部就班，逐课进行教学。但由于受到区域和开展条件的限制，导致了活动无法开展下去的困境。因综合实践活动课程主导校本化实施，所以编写课程的特色教材对课程的实施来说显得尤其重要。只有这样，课程才能得以顺利地开展，开展的实践活动才能获得实效性。

编写特色教材，主要是依据当地资源来进行教材内容的规划。同时也需要根据学生的年龄段和需要掌握的技能来设置，便于学生有效开展活动。例如，我校结合当地文化规划的课程，编写出了具有特色的校本教材。我校规划的校本教材共有两部分，即客侨文化读本以及学生活动用书。《学生的活动用书》将融入当地客侨文化的元素，按照课程规划表的内容，每一学年一册，共四册，供学生开展活动使用。《客侨文化读本》主要从客家文物及古建筑、凤岗非物质文化遗产、凤岗客侨名人三大版块进行介绍，供学生阅读、宣传。为了更好地让校本化教材发挥作用，对应学生的活动用书，我们也规划了教师指导用书，主要内容是针对每个主题活动，提供有效的指导方法和教学设计。学生用书与教学用书相结合，为课程校本化实施提供了方向。

三、组建学科特色队伍，夯实开展基础

综合实践活动课程不仅是课程改革的一个亮点，在教学过程中更是一个难点。这个难点主要是体现在教师的落实上。综合实践活动课程按照国家规定是从一年级开始实施，必须保障每周1个课时。目前仅有一小部分学校配置了专职老师，但是人员不多。在这些学校当中，更是出现了极少数专职老师包办了整个学校的课程教学，教师过于疲惫。更多学校的任课老师都是兼职老师，教师的工作量难以保障，骨干教师团队严重缺失。在这两种情况下，综合实践活动课程面临发展瓶颈。

针对以上的情况，组建一支学科团队是突破瓶颈的重要一举。团队的力量可以排除困难推进课程的发展。那么，该如何组建学科队伍呢？我校结合本校的实际情况，组建了一支具有我校特色的综合实践学科队伍。学科团队包含了管理领导、中心组成员、任课老师、协助老师以及家长义工等几类成员。在实践的过程中，我们鼓励全员参与，即固定成员+协助队伍的模式。教研组由29位固定成员开展教研活动，其余的30位老师和家长义工以协助队伍的身份走进班级协助开展活动。

在学科团队建设中，各级成员分工明确。校长是这个课程的总负责；教导处负责落实教研制度；教研组长是课程的设计者，负责落实教研活动；5位中心组成员是核心力量，监督指导活动开展；其余24位科组老师主要负责本班的活动实施；协助队伍里的老师以及家长义工根据特长协助班级顺利开展活动。在课程教学中，他们各司其职，尽心尽责，积极推动着综合实践活动校本课程的发展，如图1：

图1 科组队伍构架图

四、制定课程实施制度，保证课程开展

制度建设是抓好工作的根本，想要保证课程的有效开展，制定课程实施制度是必不可少的手段。我们从以下的方面制定了一系列的课程实施制度：

1.课程管理制度。课程管理制度是由管理综合实践活动课程的领导精心制定的，旨在规范和优化课程管理。领导部门需要采取多种手段来检查综合实践活动课程的实施情况，并督促和协助各教师全面落实该课程。这些手段包括但不限于：确保课程实施的基本要素得到满足，如课时安排、教学计划等；跟踪和评估活动过程，包括活动设计、开展和总结等各个环节；关注活动的实际效果，包括活动成果、教师反思以及学生的反馈等。通过以上措施，我们可以确保综合实践活动课程得到有效实施，达到预期的教学目标。

2.班级管理制度。综合实践活动的开展是落实在班级上的，对应每个自然班级也有班级管理制度要求。例如，每个班级需要确定并有序开展一个主题活动；每个班级在活动结束后要完成一节成果汇报课，由教师和学生合作展示活动成果；每个班级在主题探究活动后将活动编写成案例上交；每个班级要建设好学生档案袋，包含每个活动方案、反思、学生收集的活动资料，及時进行整理、装袋；每个探究主题需上一节教学汇报课；每个班级需要参加学期末综合实践活动课程实施总结会，反思一学期开展活动的经验和体会，为下学期开展活动积累资料。

3.教学汇报制度。为了确保课程实施的有效性，我们以不同课型的课堂作为支撑和范例，供参与研究的各位老师共同分析和学习。参与课题研究的各位老师务必按照规定进行精心的准备工作。在各班的课型教学实验活动结束后，汇报教师与协作教师需承担各自的任务：汇报教师需提交教学设计、教学反思以及再教设计，而同班的协作教师则需要提交同一课型的教学设计。我们强调教学汇报制度的重要性，以确保教师之间的信息交流和资源共享，进一步推动我们的教学研究工作。通过这种方式，我们可以不断优化教学方法和提高教学质量，同时也有助于教师个人职业发展。

4.课程资源建设制度。负责老师要准时上交各种与主题有关的资料，按时完成校刊、校园网、展板等宣传工作。

5.教研制度。在每次专题学习和课型课堂研讨活动中，每位组员需调课并全员参与。在听课过程中，应记录好自己的听课笔记，并在评课活动中勇于发表自己的看法。活动后，应及时撰写自己的评课语和活动体会。

6.激励制度。为结合学校岗位绩效考评方案，我们科室建立了评优评先与奖教奖学机制，以表彰和奖励表现卓越的教师。同时，通过分值鼓励的方式，激励教师们不断提高自身的教学水平，提升教学质量，见表2。

表2 综合实践活动科组奖励项目

在各种制度的保障和约束下，各位任课老师能够按照各项要求有序、积极地开展综合实践活动课程，并在激励制度中朝着积极向上的方向发展。

五、开展课程多层面的评价，促进课程发展

综合实践活动课程评价对于课程的实施具有至关重要的导向和质量监控作用。要促进课程的发展，评价不应仅仅只停留在评价学习的主体上，还应该同时开展多层面的评价。

1.评价课程内容。在开展综合实践活动课程中，应该关注课程的开展内容。评价可从开展的活动主题是否联系学生生活、培养目标技能是否符合学生年龄水平、使用手段是否切合学生实际等方面进行。

2.评价校本特色。学校在实施课程过程中，是否能充分展现其校本特色，同时满足学生的个性需求。

3.评价教师的指导能力。为了确保综合实践活动课程的有效实施，教师的有效指导是不可或缺的。评价教师的指导能力、课堂教学能力以及活动组织能力更是促进课程发展的重要一举。

4.评价学习主体。学生是学习的主体，对其评价的内容应该是全面、丰富的，如学习能力、合作能力、参与态度等。

六、结束语