新课程理念下小学语文大单元教学

【摘要】小学语文教师采用大单元教学模式开展多文本整合化授课活动，既可以拓宽学生的学习思路，培养他们多角度、多方面探知的意识，又可以更好地落实新课标的要求，使学生的思维、观念和能力得到培养，进而有效提升他们的语文综合素养。为了使大单元教学发挥应有的作用，文章阐述新课程理念下提高小学语文大单元教学有效性的具体策略。

【关键词】小学语文；新课程理念；大单元教学

【基金项目】本文系莆田市荔城区2023年小学基础教育教学研究立项课题“新课程理念下小学语文大单元教学的实践与研究（课题编号：LLJKT2312）”的阶段性研究成果之一。

作者简介：郭素群（1984—），女，福建省莆田市荔城区第四实验小学。

新课程更加注重对学生进行多方位的教育培养，这意味着教师不仅要让学生掌握教材的基础知识，还要训练他们的综合学习能力，提高他们的思维品质，使他们形成正确的学习观念。基于此，教师可以开展丰富多样的大单元教学活动，结合课内外学习资源整合授课内容，引导学生从多角度出发阅读和分析文章，挖掘知识之间的内在关联，从而让学生在综合性、拓展性学习的过程中形成较强的思维能力、深度阅读能力和知识应用能力，提升语文综合素养。

一、大单元教学的概念

大单元教学相较于单元教学而言，授课的内容更广泛。教师需要从宏观的视角出发，抓住教材单元文本之间的内在联系，找寻文本之间的契合点，将其进行科学整合，引导学生对多篇文本的内容进行深入分析，让学生探索文本背后的深刻含义，积累更多的语文知识，从而提升系统化学习的效果。

另外，大单元教学更加注重学生这一主体。教师除了要引导学生学习学科基础知识，还要培养他们的思维品质、学习能力，促进他们全面化、综合化发展。比如，教师需要在大单元教学的过程中启发学生的比较思维、逻辑思维、整合思维，同时培养他们的思辨精神，进而提升他们的语文综合素养。

二、大单元教学的特点

（一）系统性

大单元教学具有较强的系统性，弥补了传统小单元碎片化教学的不足。教师通过科学整合课内外资源，能够对学生进行更加系统的知识教学，引导他们建构更加完整的语文知识体系，从而有效提升他们的系统化学习能力。

（二）全面性

大单元教学具有全面性。在大单元授课的过程中，教师既要引导学生理解和掌握基础性学科知识，又要有意识地启发他们的思维，帮助他们树立良好的观念意识，训练他们思辨分析、梳理總结、拓展探知等多种学习能力，进而更好地促进他们的全面发展。

三、基于新课程理念开展小学语文大单元教学的具体策略

（一）结合单元内容，提炼大单元主题

在开展大单元教学之前，教师需要提炼具有导向性的大单元主题，增强授课内容的关联性和整体性，使大单元教学体系变得更加严密。在提炼大单元主题时，教师应当围绕知识内涵和学科技能两部分内容，结合多篇文章进行深入思考，既要考虑如何让学生更加深度地学习语文基础知识，又要分析如何使学生真正理解文章的内涵，感悟文章的深层思想［1］。

以部编版语文三年级上册第七单元的教学为例。此单元包括《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇写景抒情类课文，学生需要通过阅读课文，掌握用语言表达人与自然和谐共存关系的方法，形成良好的人文素养。在开展大单元教学之前，笔者科学整合授课内容，根据知识的本质提炼大单元主题。首先，笔者深入研究此单元的三篇课文和了解课文讲述的主要内容，思考文字背后蕴含的深刻内涵，如《父亲、树林和鸟》表达了父亲对鸟的喜爱之情。其次，笔者深入研究课外书籍《追踪野生动物》。此书描写了鲜为人知的自然世界，表达了作者对自然生物的喜爱之情。最后，笔者研究此阶段学生的实际阅读能力和学习需求，结合多篇课文中的语文知识提炼大单元主题“如何用语言表达对自然的喜爱之情”。

笔者通过提炼大单元主题，能够清晰呈现多篇课文之间的契合点，增强知识系统化教学的导向性。

（二）融合课程要求，设计大单元教学目标

在大单元教学的准备过程中，教师除了需要提炼清晰明确的大单元主题，还需要设计科学合理的大单元教学目标，帮助学生快速找到学习的方向。教师应当考虑当前学生的实际认知水平、此阶段语文素养培养的要求以及此单元具体的课程标准，然后再从宏观的视角出发设计合理的大单元教学目标［2］。

以部编版语文四年级下册第八单元的教学为例。此单元主要围绕童话故事展开。笔者引入《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新衣》等课外读物，引导学生开展童话故事赏析大单元阅读活动。在活动开始之前，笔者结合授课要求、语文素养培养要求和实际学情，设计大单元教学目标。四年级的学生已经具备一定的思维能力和学习能力，能够自行阅读和理解文章内容。基于此，笔者设计具有能力提升意义的层次化大单元教学目标（如表1所示）。

（三）围绕学生主体，布置大单元任务

教师若想增强大单元授课的科学性、实用性和有效性，就需要尊重学生主体，从真实学情出发，布置与之相符的大单元任务，如群文探知、合作实践以及辩证思考等。学生通过完成不同的大单元学习任务，可以树立正确的学习观念，进而更好地提升语文综合素养。

1.设计群文探知任务

对于小学低年级的语文教学而言，教师的首要目标是让学生积累丰富的基础性学科知识，如掌握生字词的读法、写法和用法，知道不同修辞手法的不同作用。基于上述目的，教师可以结合单元课文和简单的课外读物，布置群文探知任务，引导学生思考和分析文中的字词知识和不同情境下各种修辞手法的具体作用；同时，教师可以指导学生将不同文章中的基础知识进行分类总结，以培养他们的知识梳理能力和系统化认知水平，使他们初步形成建构知识体系的意识［3］。

以部编版语文二年级下册“识字”大单元的教学为例。这一单元围绕“识字”展开，要求学生掌握“州、耸、峡、赚、蒸”等生字和“奋发、龙舟、团圆、钱币、红烧、烤鸭”等生词的读法和用法，并要求学生能够按照不同类别归纳词语，了解比喻句的作用和应用方法。针对上述目标，笔者结合《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《汉字的故事》“中国美食”等课内外文本，布置群文探知大单元任务。首先，笔者指导学生自主寻找文本中陌生的词语，让他们尝试结合上下文的内容理解词语的意思。其次，笔者具体讲解单元的重难点知识，使学生初步认知单元基础字词，并鼓励他们按照“ABB”的词语构成形式整理文本中符合要求的词语。再次，笔者带领学生寻找文本中的比喻句、拟人句，分析它们的应用场景和应用方法。如在《传统节日》里，作者把看花灯的人比喻成潮水，侧面突出看花灯的人很多。最后，笔者引导学生按照字、词、句三个大类总结和梳理所学知识，建构富有逻辑的知识体系。

笔者布置群文探知任务，既可以拓宽学生的文学视野，培养他们系统化学习的意识，又可以启发学生的探究思维、逻辑思维，提高他们的知识水平。

2.布置合作实践任务

在新课程理念的指导下，教师应当重视学生的主体地位，从他们的实际需求出发，合理设计大单元学习与实践活动。这样既可以满足不同学生的不同学习需求，又可以促进学生的个性化发展，提高班级整体的学习质量。为了达到上述教学效果，教师可以按照同组异质或同组同质的原则组建班级学习小组，引导各组学生合作探索大单元知识。这样既可以培养学生协同合作的意识，提高他们的合作能力，又可以满足学生的个性化发展需求，提升学生整体的语文素养［4］。

以部编版语文三年级下册第六单元的教学为例。这是一个人文主题单元，教材所选择的文章都与现实生活相关。此单元教学的目标是学生能够运用多种认知方法，理解课文中难懂的句子；能夠结合现实生活，描写身边人的具体特点。笔者围绕单元内的《剃头大师》《我不能失信》两篇文章以及课外的《我的妈妈》一篇文章，组织学生小组合作开展大单元活动，给学生布置整合阅读、文学创作等合作实践任务。首先，笔者按照同组异质的原则分配小组成员，让各组的学优生带动学困生共同探索大单元学习内容。如在小组合作阅读活动中，能力较强的成员要带领能力较弱的成员细致阅读以上三篇文章，寻找文章中具有理解难度的句子，并分析句子的深层含义。如《剃头大师》中“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”，这句话是否真的在表扬顾客，其侧面反映的意思是什么？其次，笔者让各组学生结合文章的内容，探讨如何用语言正面或侧面描述一个人的特点。在此过程中，各组成员都需要发表个人的观点，从而在多元的思想碰撞中加深对多种人物塑造手法的理解。最后，笔者鼓励各组学生结合以往的生活经验创作短文，描述身边某个人的具体特点，以此提高塑造人物的能力。

笔者布置合作实践任务，既可以提高班级整体的学习质量，又可以让学生在协同合作中提高个人的认知和实践能力，促进学生的个性化发展。

3.布置阅读思辨任务

根据新课标的要求，教师需要培养学生的思维品质，提高他们思维的灵活性、批判性和深刻性，使他们能够用辩证的眼光和理性的思维看待问题，从而形成较强的理性阅读能力。为了达到上述授课效果，教师可以采用大单元教学法，围绕多篇文章设计阅读思辨活动。在活动中，教师需要引导学生综合阅读多篇文章，结合自身的生活经验和学习经验，提出合理的问题，并从正反两方面的视角出发，客观认知文章中提到的内容，理性地表达自己的观点，从而提高批判性阅读能力［5］。

以部编版语文四年级下册第二单元的教学为例。在大单元授课活动中，笔者让学生阅读《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》《火车的故事》三篇课内外文章，引导他们从正反两方面思考纳米、太空探索、火车制造等科技发展的利与弊，鼓励他们提出合理的问题，并结合文章内容和现实生活寻找问题的答案。如火车制造虽然拉近了各地区之间的距离，促进了社会的发展，但是也带来了一些环境问题，如资源消耗、空气污染等。对此，学生需要深入阅读文章，结合生活经验探讨上述问题。学生通过辩证地分析文章，既可以提高批判性思维能力，又可以从理性的视角出发理解文章内容，客观认知世界，从而逐渐树立正确的价值观念。

结语

综上所述，小学语文教师若想更加高效地实施新课程理念下的教学，提升学生的语文综合素养，就要开展多样化大单元教学活动。教师在开展大单元教学活动的过程中，可以利用课内外丰富的教学资源拓宽学生的知识视野，从而提高他们的综合阅读、实践阅读、思辨阅读能力，进而有效地提高他们的语文综合素养。

【参考文献】

［1］张晓玲.基于核心素养下的小学语文大单元教学策略研究［J］.考试周刊，2022（52）：61-64.

［2］柳淑英.小学语文大单元主题阅读教学策略探究［J］.基础教育论坛，2022（36）：67-68.

［3］刘靖馨，王学文.深度学习视域下小学语文大单元教学路径探析［J］.基础教育研究，2022

（23）：28-30.

［4］苏桂霞.大单元视角下小学语文多文本阅读的教学策略探究［J］.考试周刊，2022（47）：41-46.

［5］林泳怡.小学语文“大单元教学”的策略与思考［J］.名师在线，2022（7）：52-54.