核心素养导向的小学英语整体单元作业设计分析

【摘要】小学英语整体单元作业具有整体性和系统性。文章分析了在核心素养导向下设计小学英语整体单元作业的意义以及部分教师在设计整体单元作业时存在的问题，并结合实例讨论了有效设计整体单元作业的策略，希望可以帮助广大教师同仁提高教学质量。

【关键词】核心素养；小学英语；整体单元作业；作业设计；学习能力

作者简介：梁紫珊（1995—），女，广东省广州市番禺区珊瑚湾畔小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四方面，这四个方面是相互渗透与协同发展的关系。为了有效培养学生的核心素养，同时满足“双减”政策的要求，教师理应设计更高质量、更具整体性的作业，减轻学生的课业负担，提高学生的学习质量。当前，许多教师尝试了设计小学英语整体单元作业，并取得了显著成效。然而，也有部分教师的作业设计存在较为突出的问题，导致单元整体作业无法充分发挥其优势。教师需要正视这些问题，并据此优化作业设计，让英语作业真正发挥作用。

一、核心素养导向的小学英语整体单元作业的作用

（一）全面提升语言能力

教师在设计小学英语整体单元作业时，需要根据单元主题、教学内容以及学生英语基础和学习状况，设计一系列有关联的基础作业，这些作业可以帮助学生巩固学习成果、记住关键句型和重要语法知识，让学生在解答各类英语问题的过程中全面提升英语语言能力。

（二）培养学生文化意识

英语作为一门语言，与文化有着密切联系。教师可以带领学生分析部分阅读题包含的文化知识，以培养学生的文化意识，增强学生的家国情怀，使学生形成跨文化交流意识以及较强的社会责任感。

（三）提升学生思维品质

在完成整体单元作业的过程中，学生需要进行比较、分析、判断，学生会由此逐渐掌握发现问题、分析问题、解决问题的技巧，从而学会做出正确的选择。因此，这样的英语作业也可以有效提升学生的思维品质［1］。

（四）提高学生学习能力

为了完成听、说、读、写等不同类型的题目，学生需要学习不同的解题策略，并在此过程中反复接触英语知识、了解多种有效的学习方法，学生的学习能力会由此逐渐得到提升。

二、部分教师设计小学英语整体单元作业时存在的问题

（一）设计目标不够明确

部分教师在设计小学英语整体单元作业前没有明确单元教学目标和布置作业的具体目标，在设计的过程中也相对随意，导致这部分教师设计的整体单元作业不真正具有整体性、系统性，不利于学生全面掌握英语知识［2］。

（二）作业内容不够丰富

部分教师在设计整体单元作业的内容时，使用的教学资源不够丰富，只是重复展示教材中的內容，没有补充与学生生活相关的有趣的例句、文章，学生难以在完成作业的过程中获得新奇感，反而容易在完成作业时感觉到倦怠。

（三）作业形式较为有限

还有一些教师没有意识到设计多种类型作业的重要性，只设计书面形式的作业让学生复习课堂上教师讲解过的单词和句子，没有设计实践、拓展或者创新作业。这样单一化的作业无法激发学生的学习兴趣，学生容易产生乏味感，完成作业的质量自然难以提升。

三、基于具体案例的策略分析

下面，笔者以教科版小学英语四年级上册Module 2

“My house” Unit 3 “Welcome to my house”的教学为例，分析在核心素养导向下，设计小学英语整体单元作业的策略。

（一）分析单元教学内容，确定作业设计目标

在设计整体单元作业前，教师应当认真分析该单元的主题和主要内容，了解学生的英语基础和学习能力，再据此确定单元教学目标（包括知识目标、能力目标和情感目标）、作业设计目标。此后，不论是设计课前作业、课中作业，还是设计课后作业，教师都应当遵循作业设计目标，这样做可以避免整体单元作业过于碎片化，有利于学生全面掌握教学内容、构建科学的知识体系。

“Welcome to my house”单元包括对话、趣味语言知识、歌曲、绕口令等内容。小学四年级的学生接触英语知识的时间较短，他们的英语基础普遍比较薄弱，因此笔者确定了较为简单的单元教学目标，具体目标如下：知识目标—掌握welcome、come in、house、living room、kitchen等基础单词和短语，掌握“Here it is！”“This is my living room.”“There's a new computer in your room.”等句子，掌握There be句型，了解have和has的区别；能力目标—熟练运用所学单词、短语和句子描述自己的房间；情感目标—形成爱家意识、收纳意识等。此后，笔者据此确定整体单元作业设计目标：通过多种类型的作业，让学生在课前初步了解基础知识，在课堂上深入探究英语知识、达到知识目标和能力目标，在课后进行有效复习并逐渐达成情感目标。

（二）设计课前预习作业，了解学生预习情况

教师在备课的过程中，应当认真思考如何指导学生完成课前预习，以提高学生的学习质量。教师可以根据该单元的重要单词、短语以及阅读文章的主要内容设计课前预习作业，指导学生有重点地进行预习，并根据学生的预习情况调整课堂教学内容与教学方式［3］。

为了让学生熟悉重要单词、短语以及阅读文章的主要内容，打好在课上深入学习的基础，笔者设计了三项课前预习作业：一是根据录音听写单词和短语；二是看中文解释写英语单词和短语；三是根据提示句写出完整对话。

（三）设计课中练习作业，引导探究重点知识

在英语课堂上，教师应当凸显学生的主体地位，鼓励学生自学、合作学习，让学生经历探究知识的过程，获得丰富的学习体验。除此之外，教师应当响应“双减”政策的要求，优化课后作业设计，减轻学生的课业负担。为此，教师可以将部分作业转移到课堂上，设计具有启发性的课中练习作业，引导学生自学或者合作学习，使学生自主探究重点知识。

“Welcome to my house”单元的重点语法知识包括There be句型和have、has的区别两个部分。其中，There be句型可用于表示某处存在某物或某人，可以变形为否定句、一般疑问句、特殊疑问句等。笔者在讲解知识后及时给学生提供练习作业，如“使用There be句型翻译句子‘你们教室里有多少张桌子‘你的桌子上有多少本书”，指导学生尝试灵活运用所学语法知识。

（四）设计课后书面作业，巩固课堂学习成果

在设计课后书面作业时，教师应设计知识覆盖面更广、内容更加丰富、形式更加有趣的作业，最好包含选择题、填空题、翻译句子题、阅读理解题、看图写话题等多种题目，以有效指导学生巩固课堂学习成果。

在设计“Welcome to my house”单元的课后书面作业时，笔者设计了下面多种题目。

1.选择题

（1）How many（）are there on the trees？

A.apples B.student C.mile D.paper

（2）Are there（）balls？

A.is B.are C.some D.any

2.填空题

I（）a good father and a good mother. My father（）a tape-recorder. My mother（）some dresses.（请从have、has、there is、there are、is there、are there中选出合适的词或者短语填空）

3.翻译句子题

请翻译“你的桌子上有一台新的电脑”。

4.看图写话题

请结合教师提供的书房、厨房图（图略），运用课堂上学到的单词、短语和句子写几句话。

（五）设计课后听说作业，提高英语听说能力

课后听说作业不仅有利于学生的英语听说能力提升，对学生的语言能力发展也具有重要的价值［4］。在设计课后作业时，教师可以结合教学内容引入图片、文字、音频和视频资源，设计听力作业、对话作业等听说作业。

在设计“Welcome to my house”单元的课后听说作业时，笔者补充了相关音频资料，指导学生组成学习小组，分角色练习本单元Let's talk部分的对话，并让学生在此后的英语课堂上展示练习成果。此外，笔者还鼓励想进一步提升听说能力的学生练习教材中的绕口令。

（六）设计课后创新作业，提高自主学习能力

除了设计上述常规作业，教师还应设计创新作业，比如设计游戏、电影配音等英语课后作业，引领学生积极地进行自主学习，提高学生自主学习英语知识的能力。

在教授“Welcome to my house”单元后，笔者播放了《疯狂动物城》这一动画电影的某个片段。在激起学生的学习兴趣后，筆者随即鼓励学生尝试给电影配音。这样的作业不仅可以培养学生的语感、提升学生的听说能力，也可以让学生掌握更多有效的学习方法、提高自主学习能力。在收到学生的配音作业后，笔者还结合学生的作业给出了指导意见，提醒学生注意发音要点、说话节奏和语气等。

（七）设计拓展阅读作业，培养学生文化意识

在开展英语教学时，培养学生的跨文化交流意识也是十分重要的教学任务。在设计整体单元作业时，教师可以基于培养学生跨文化交流意识和能力的需要，引入与教学内容相关且展示了中国文化与西方文化不同的资料，并据此设计拓展阅读作业［5］。

在教授“Welcome to my house”单元的知识后，笔者补充了介绍美国、加拿大等国家主要房屋类型文字和视频资料，说明house和apartment两种房屋的区别，然后介绍美国和加拿大的居民习惯如何在房屋中摆放家具。此后，笔者布置了拓展阅读作业，要求学生结合上述资料整理阅读笔记，然后收集介绍中国不同地区具有特色和典型性的房子的资料，并尝试用英文介绍这些房子。笔者还鼓励学有余力的学生尝试用英语对比中国房屋和美国、加拿大房屋中人们摆放客厅、厨房的家具时存在的差异，分析背后的文化因素。这样的作业不仅可以提高学生的英语表达能力，还可以有效培养学生的文化意识。

除此之外，教师也可以补充介绍其他国家传统节日、特色美食的文章，然后鼓励学生收集相关资料，尝试用英语介绍中国的传统节日和特色美食，据此体会不同文化之间的差异。

（八）构建科学评价体系，及时反馈作业情况

要切实提高小学英语整体单元作业的质量，教师不仅要设计出符合学生学习特点的作业，还应构建科学的作业评价体系，在学生完成作业后根据学生完成作业的情况分析学生存在的问题，并及时向学生反馈评价结果和分享补充资料，辅助学生解决问题、进一步完善知识体系。

在学生完成上述课前、课中作业后，笔者分别进行了简短的总结，指出学生在学习时存在的共性问题和个别问题。而在学生完成课后作业后，笔者则结合学生完成作业的情况，向学生分享了相关复习资料与拓展资料，引导学生在课后继续进行深入探究。除此之外，笔者还向部分学习情况不够理想的学生提供个别辅导，帮助他们有效理解教学内容、掌握运用所学英语知识的技巧，并指导他们在课后有效复习、巩固，助力他们学习能力提升。

结语

综上所述，在设计小学英语整体单元作业时，教师要注重课前、课中、课后三个阶段，设计内容丰富、形式多样的作业，在减轻学生学业负担的同时指导学生深入探究英语知识，让学生提高自主学习能力和表达能力、有效发展核心素养，让作业的育人价值充分发挥出来。

【参考文献】

［1］周翌晨.核心素养导向下的小学高年段英语整体单元作业设计初探［J］.英语教师，2023（3）：177-179，184.

［2］余小云.基于核心素养的小学低段英语单元作业趣味化设计［J］.新教育时代电子杂志（学生版），2019（32）：100.

［3］杨艳.依托单元作业关注单元整体促进学生发展：以PEP五下Unit2单元作业设计为例［J］.时代教育（下旬），2021（9）：87-88.

［4］张莹，蔡晓谱，尚翠玲.基于核心素养的小学高段英语单元拓展性作业设计的实践与探究［J］.校园英语，2019（8）：212.

［5］金玲红，吴小鸥.基于核心素养的小学英语单元整体教学设计［J］.教学与管理，2022（29）：57-60.