基于核心素养的初中道法教学策略

康永权

【摘  要】随着新课标改革的有序推进，落实以核心素养为引领的教学目标受到了各科教师的关注，当前在初中教育中也应高度重视。因此，初中道德与法治教师也应紧跟教育时代发展，积极探寻和创新行之有效的教育路径，构建科学的育人目标，以此强化教学的实效，有力促进学生学科综合能力的发展提升。基于此，本文从搭设情境、关联生活，以及构建思辨课堂等多方面出发，概述了初中道法课堂，以核心素养为引领构建的新教学方式。

【关键词】核心素养;道德与法治;教学策略

素质教育背景下，德育教育的重要性愈发凸显。初中阶段的学生正处于思想意识形成和发展的黄金期，这一阶段培养学生良好的素养，健全学生的人格，对其终身发展有积极的影响。而初中道法课程对培养学生这些方面的能力独具优势。基于此，教师应积极承担起育人的责任，在教学过程中以核心素养为引领，懂改变，重创新，为学生构建灵动鲜活的学习课堂，以此让学生保持高涨的学习热情，接受德育的熏陶，有效促进学生多元综合能力的发展提升。

一、以核心素养为引领构建有效道法课堂的要点

首先，课堂应体现多元性的要点。在传统的初中道德与法治课堂，部分教师无法挣脱规行矩步的教法，一味依托教材以“口耳相传”的方式，向学生普及知识，这不仅局限了学生思想意识的发展，也对学生的学习实效产生了直接影响。因此，以核心素养为引领开展道德与法治教学时，教师应体现多元性的要点，即打破传统教法束缚，拓宽教学新局面，使课堂教学多元化地开展，以此让学生能多面地汲取知识，获得学科能力的显著提升。

其次，课堂应体现互动性的要点。互动性教学，能将学生的思绪集中在课堂，也能活跃课堂的气氛。而在以往的教学中，互动课堂的构建存在一定的表象性，难以达到真正的育人目的，影响了学生学科素养的发展。而当前教师以核心素养为引领，为学生构建辩论、表演类的互动课堂，能将学生的中心地位凸显出来，使学生以高涨的热情参与互动学习，更好地思考感受，从而强化学习的实效。

最后，应体现思辨性的要点。培养学生的思辨能力，是强化学生学科素养的关键要素。即要求教师在实际工作开展中，立足教材向学生提出一些思辨性的问题，引导学生从多元化视角出发，对问题进行探究和论证，以此培养学生良好的思辨思维，能正向地看待是非问题。同时，遵循这一原则不仅能提升教学的品质，优化课堂教学的综合效果，还能拓宽学生的思维边界，使学生从小就有全局观，能多面性地看待问题。

二、以核心素养为引领构建有效道法课堂的路径

（一）以核心素养为引领搭设教学情境

在传统的初中道德与法治课堂，“口耳相传”是教师开展教学工作的主要形式，此种单一固有的教法，既在一定程度上对学生的思想意识发展造成了限制，也影响了学生的学习时效。因此，在新的教育形势下，以核心素养为引领开展教学工作时，想要提升教学质量，教师应拓展教学新局面，而立足教材搭设情境教学，引领学生入“境”悟情，能使學生获得与众不同的感受，切实深化学生的学习效果。

例如，在教学人教版《社会生活讲道德》一课时，本节课的教学意义在于让学生在日常的学习和生活中懂得尊重别人，并能明确每个人都需要被尊重，其也是促进社会和谐发展的关键。基于此，教师在开展教学时，就应积极改变以往单一式的教学模式。这时，教师可创新教法，为学生构建故事情境，如教师可立足教材内容，向学生讲述“晏子使楚”的故事。在讲故事的过程中，引导学生认真倾听，并向学生抛出问题： “这个故事主要讲了什么？”让学生依照教师所讲的内容进行分析，很快学生们就表示“要尊重他人”。这时，教师就可顺势引入新课，在新课的教学中，进一步让学生明确尊重他人，才能获得同等的尊重。此种搭设故事情境实施教学的方式，可使学生获得更深刻的学习感知，养成良好的道德意识与习惯。

（二）以核心素养为引领关联生活实际

教育工作的开展，离不开实际生活的支撑，也就是说在包罗万象的生活中涵盖着众多的教育元素。而初中道德与法治课程作为一门源于生活，与生活有密切联系的课程，开展联系生活的教学，既能将学生和道德与法治知识之间的距离拉近，也能促使学生迁移运用所学知识，并形成正确的人生价值观，有效落实学科核心素养的培养目标。因此，以核心素养为引领开展具体教学工作时，教师也应明确，关联实际生活案例是一种行之有效的方式，并积极探寻这一教学新路径，以此深化学生对知识的认知，促使学生形成积极乐观的生活态度，不断完善学生的人格，使学生保持良好的思想行为。

例如，在教学人教版《亲情之爱》一课时，因现代大多数父母都忙于自己的工作，使得大部分家长并不重视与子女之间的情感交流，久而久之，亲子之间的关系逐渐疏远，这并不利于学生的成长发展。基于此，本节课旨在让学生通过学习理解家的含义，激活学生热爱家庭与父母的情感意识，并明确尽孝应在当下，使学生形成为父母分忧的人生态度等。实践工作中，为切实落实这一培养目标，让学生明确家庭的构筑充盈着无限的爱，教师就可以关联学生的实际生活教学，如让学生在放学回家后，认真观察家庭成员的言语表达行为，以及家人之间传达爱的方式，然后在课堂上为学生提供大胆表达的机会，让学生结合自己的生活体验，说一说“日常生活中家人之间是通过何种方式表达爱的？”最后让学生将表达的内容以文字的方式记录下来，以写一封信的形式表达对父母的爱。此种关联实际生活，开展教学工作的方式，能使学生对所学知识有深入的了解，是渗透核心素养培养目标的有效形式。

（三）以核心素养为引领构建思辨课堂

在当前的教育教学中，培养学生的思辨性思维，是各学科教师重要的教学目标之一，引领学生进行辩证性的思考，可让学生更全面地认识事物的发展规律，还能促使学生运用这样的规律，为社会及自己的生活造福。因此，以核心素养为引领，开展道德与法治课堂教学时，教师也应高度重视对学生这一能力的培养，使学生能以多面的视角看待问题，切实发挥大脑运转的能动性，逐渐形成自主解决问题的能力，以此强化学生的学习效果，促进学生的健康成长发展。而为构建这样的课堂，教师可通过搭设情境的方式予以实现，在这个过程中，教师提出一些由浅入深、步步逼近的问题，引领学生发散思维、深度思考，以此锻炼学生的思想意识品质，促使学生获得良好的学习效能。

例如，在教学人教版《尊重他人》一课时，为让学生在日常的生活与学习中，树立尊重他人的意识，使学生养成良好的思想品格，并能赢得他人的尊重，教师在开展具体工作时，就可立足核心素养的培养目标，为学生搭设思辨性的学习情境，在情境之中向学生提出由浅入深的思考性问题，如“同学们，生活中你们有没有尊敬的人？”这时，很多学生都会说一些在各行业中有所成就的名人，但也有极少部分学生说教师的行业是值得我们尊重的，清洁工的行业也是值得我们尊重的等等。基于此，教师就应抓住教育的契机，向学生提出思辨性的问题，如“曾在热点视频中，看过这样一则新闻，某大学一位博士生在假期时间，自觉帮助环卫工母亲，清扫街道和垃圾，你们觉得这样的行为值得尊重吗？能简单阐述一下具体的理由吗？”通过这一问题，让学生站在多面的角度思考回答，以此丰富学生的认知，切实锻炼学生的思想意识，从而形成正向的人生价值观。

（四）以核心素养为引领依托先进技术

在先进技术不断发展的背景下，其为社会中不同的行业都注入了新的发展生机，于教育行业来说，也带来了不少的影响和效能。因其自身所具备的独特属性，能呈现出别开生面的教育蓝图，不仅能为学生带来丰富的学习资源，还能激活学生潜在的学习动机，是一种行之有效的教学路径。因此，以核心素养为引领开展初中道德与法治教学时，借助先进技术之力辅助教学，值得教师予以重视，通过将所学知识以动态化、直观化的方式予以呈现，以此为课堂注入全新元素，使学生以高涨的兴致参与其中，获得更为深刻的学习感知，有效强化学生的综合能力发展。

例如，在教学人教版《生命的思考》一课时，本节课的教学目标要求学生通过学习了解生活的短暂和持续性，并以此培养学生对生命的感激和热爱之情，使学生形成正向的生命道德观，有效强化学生的责任和使命感。立足于本节课有一定抽象性的文字内容，如若教师仍旧是以“口耳相传”的方式呈现，学生很难完全深刻地理解，进而直接影响学生的学习时效。这时，教师就可借助先进技术设备，以动态化视频呈现的方式，引入与教材相关的知识内容，如教师可播放一些动物繁衍族群的视频，让学生观察蚂蚁族群的严密分工及生活日常，引导学生切实思考生命的奥秘，感知生命的意义。之后，在本节课快要结束时，教师还可针对本节课所学的知识点，让学生畅想、规划自己美好的未来，拓宽学生生命的维度。此种依托先进技术辅助教学的模式，呈现了较强的视听教学效果，于教师及学生而言，是一种行之有效的教学和学习方式，有效提升了课堂教学的趣味性，这时学生沉浸在这样的课堂中，不仅学习兴致高涨，也深刻地理解了抽象的文字含义。

三、结束语

总而言之，在当前的教育教学中，不仅要重视文化基础知识的传输，德育教育工作的开展也愈来愈受重视，而道德与法治作为一门实施德育教学的重要学科，教师应积极承担起育人的责任，在实际工作中，以核心素养为引领，探寻并拓展教学的新渠道，通过搭设教学情境，关联实际生活，构建思辨课堂，以及借助先进技术教学的方式，有效强化教学的质量，并以此为道德与法治课堂增色赋值，有效强化学生的学科综合能力，使学生树立良好的思想道德修养。

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