学科大概念在高中历史教学中的应用

闫磊

［摘 要］利用学科大概念整合教材内容，优化教学逻辑，是实施历史教学的有效手段。文章以“资本主义世界殖民体系的形成”一课为例，阐述在教学中可将“资本主义世界殖民体系”作为学科大概念，从其形成的过程、原因、影响出发设置探究问题，引导学生形成以学科大概念为核心的知识结构。

［关键词］学科大概念；资本主义世界殖民体系；高中历史教学

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）04-0068-03

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实［1］。笔者认为，以学科大概念为核心，整合教材内容，建构教学情境，通过循序渐进的设问引导学生理解和分析历史事物，是提升高中历史课堂教学品质的有效路径。

什么是学科大概念？方颖老师认为，学科大概念是指向学科核心内容和教学核心任务、反映学科本质、能将学科关键思想和相关内容联系起来的关键的、特殊的概念［2］。针对历史学科，徐蓝教授进一步指出，历史大概念即能反映历史学科本质、居于历史学科中心地位的核心观念［3］。由此可见，历史学科大概念可以是具有统领地位的历史唯物主义基本原理，如社会存在决定社会意识、社会基本矛盾推动社会发展、人民群众是历史的创造者等；也可以是体现阶段特征的史论概念，如改革、革命、民主、专制、科技发展、思想启蒙等。从专题内容和时空阶段上看，学科大概念既可以是整本书的学科概念，又可以是单元的学科概念，还可以是每节课的学科概念，三者环环相扣，通过知识概念的网络化实现历史知识的结构化。总之，历史学科大概念应该是一节课的灵魂，具有统摄课堂的作用和一定的学科价值。

下面以统编高中历史教材《中外历史纲要（下）》中的“资本主义世界殖民体系的形成”一课为例，阐述如何在高中历史教学中应用学科大概念。

一、立足学科大概念，明确教学目标

资本主义世界体系是指资本主义确立了在世界的主导地位后形成的统治秩序，它包括资本主义世界的政治体系、思想体系、市场体系和殖民体系。本课承接欧洲思想解放运动的内容。启蒙思想家构建了资本主义世界思想体系，在该体系的指导下，欧美各国基本建立了资本主义制度，促进了资本主义世界政治体系的形成，工业革命加速了资本主义在全球市场体系中发挥主导作用。新航路开辟后，资本主义经济在全球发展扩张，资本主义世界殖民体系逐渐形成。因此，资本主义世界殖民体系不仅是资本主义世界体系的子概念，还是“资本主义世界殖民体系的形成”一课的大概念。立足这一大概念设计的教学目标为：通过了解西方列强建立殖民体系的时空脉络，概括不同时期列强殖民侵略的特征，分析资本主义世界殖民体系形成的原因和影响。

二、围绕学科大概念，整合教学内容

（一）资本主义世界殖民体系形成的过程

根据资本主义世界殖民体系形成的过程（见表1），引导学生思考问题。

问题1：不同时期世界主要殖民国家殖民扩张的表现是什么？

问题2：不同时期的殖民扩张呈现什么特点？

【设计意圖】教材从地理角度说明各个地区被殖民扩张的过程，学生仅从教材很难从时代发展角度全面认识资本主义世界殖民体系的演变。资本主义世界殖民体系的形成是一个动态的过程，为了更好地体现大概念教学的优势，本课教学设计从时间和空间的角度全面探究资本主义世界殖民体系的形成过程，引导学生从史实中概括不同时期殖民扩张的特点，并基于这些特点思考当时西方殖民者为什么以这样的方式进行殖民侵略。

（二）资本主义世界殖民体系形成的原因

呈现以下材料，引导学生思考问题。

材料1    重商主义者认为，金银是至高无上的，它代表真正的财富，国内贸易不能增加金银，所以应扩大贸易顺差，从他国获取金银。简而言之，就是奖出限入。

——摘编自人民版高中历史教材必修2

材料2    亚当·斯密提出“劳动价值论”，反对国家对经济的任何干预，主张经济自由放任，实行自由竞争，自由贸易以及劳动、资本和其他生产要素的自由流动。

——摘编自人民版高中历史教材必修2

材料3    在向垄断资本主义的过渡中，资本主义各国越来越要求独占更大的商品市场、原料产地和投资场所。因此，这些国家争先恐后地扩大自己的殖民帝国，更大规模地瓜分世界。

——摘编自统编高中历史教材《中外历史纲要（下）》

问题：根据上述材料，联系西欧资本主义经济发展阶段，思考资本主义经济发展和列强殖民扩张的关系。

【设计意图】引导学生结合所学知识了解西班牙和葡萄牙推行重商主义，主张国家干预经济、施行贸易保护主义、重视金银流入。两国掠夺了大量财富，但没有用于资本积累，所以很快衰落下去。与此同时，英国也开始了对亚洲的殖民活动，17世纪中后期打败荷兰（三次英荷战争），18世纪中期打败法国（1756—1763 年的“七年战争”），成为世界殖民霸主。此时的英国具备了进行工业革命的资本、技术、市场等条件，很快工厂制度在英国建立，自由资本主义思潮开始兴起，反对国家干预经济，主张自由竞争和自由贸易。资产阶级要求解散东印度公司，打破垄断性贸易，推行商品输出。第二次工业革命后，西方国家进入垄断资本主义阶段，它们要求更大的商品市场、原料产地和投资场所。资本输出成为主要的侵略方式。19世纪末20世纪初，美洲成为西方列强的经济附庸，亚洲大部分国家沦为殖民地或半殖民地，非洲被瓜分完毕。由此可知，资本主义世界殖民体系最终形成的根源是资本主义经济的开放性和扩张性。此外， 19世纪20年代，欧洲人从南美洲的金鸡纳树皮中成功提取了奎宁，使欧洲人能够抵抗非洲腹地肆虐的疟疾，还有工业革命后先进的武器装备和交通工具极大地增强了西方资本主义国家的军事实力，这些医学和军事的进步客观上助长了资本主义的对外扩张。

（三）资本主义世界殖民体系形成的影响

呈现以下材料，引导学生思考问题。

材料4    19世纪80年代，欧洲不仅是支配和改变世界的资本主义发展核心，同时也是世界经济和资本主义社会最重要的组成部分。

——摘编自霍布斯鲍姆《帝国的年代：1875—1914》

材料5    17世纪初，英国通过东印度公司，采取直接抢掠、侵占土地、强征巨额土地税、种植并向中国走私鸦片等手段，掠夺了大量财富和巨额利润。

——摘编自统编高中历史教材《中外历史纲要（下）》

材料6    1897年，英国杂志《星期六评论》谈到英德矛盾的尖锐化时说：德国的商贩和英国的行商……在地球上每个角落里都彼此竞争。……过去，各国为争夺某一城市或某种遗产而厮杀若干年，难道现在它们不应该为每年50亿英镑的商业收入而从事战争吗？

——摘编自周一良、吴于廑《世界通史资料选辑（近代部分）》

材料7    英国在印度要完成双重的使命：一个是破坏性的使命，即消灭旧的亚洲式的社会；另一个是建设性的使命，即在亚洲为西方式的社会奠定物质基础。

——摘编自《马克思恩格斯全集》

问题：根据材料4、5、6、7和教材内容，分析资本主义世界殖民体系形成产生的影响。

【设计意图】引导学生阅读材料4、5、6、7，从不同角度分析资本主义世界市场对世界、西方国家和亚非拉地区带来的影响。引导学生认识到在国际分工中占主导的西方国家，凭借强大的经济和军事实力，几乎把所有的国家和地区都卷入资本主义世界体系，确立起以欧洲为中心、东方从属于西方的世界政治经济格局。针对西欧国家，引导学生根据材料5说明英国完全占领印度后，逐渐成为资本主义世界殖民霸主，殖民掠夺为工业革命提供了原始资本。引导学生通过材料6认识到，第二次工业革命后，西方列强在瓜分世界的过程中矛盾加深，德国要求重新划分势力范围，英德矛盾逐渐成为帝国主义之间的主要矛盾，为第一次世界大战的爆发埋下隐患。针对亚非拉地区，引导学生通过材料7了解“破坏性使命”和“重建性使命”的内涵。一方面，殖民主义给殖民地、半殖民地人民带来了深重的灾难，残酷的殖民统治激起了被压迫人民的反抗斗争，这是亚非拉地区民族独立运动爆发的现实原因。另一方面，殖民扩张客观上传播了先进的生产方式和思想观念。资本主义在殖民地的扩张，推动了当地民族资产阶级力量的发展和壮大。当地精英在接受西方教育的过程中 ，逐步了解到一些自由平等的观念，这些观念又推动了当地反殖民思潮的觉醒。

“资本主义世界殖民体系的形成”一课的小结：

新航路的开辟推动了西方国家的早期殖民扩张。由于经济整体薄弱，各国推行重商主义，主要通过垄断性贸易或暴力掠夺等方式进行殖民扩张，这对当时拉丁美洲和非洲的影响较大，但推动了列强资本原始积累，资本主义世界殖民体系的雏形出现。第一次工业革命后，随着资本主义制度的確立，自由资本主义思想盛行，尤其是英国利用廉价的工业品打开市场，推行商品输出，成为日不落帝国，资本主义世界殖民体系基本形成。第二次工业革命推动资产阶级代议制进一步发展，主要资本主义国家发展到帝国主义阶段，纷纷进行资本输出。截至19世纪末20世纪初，整个世界，除了极少数国家，基本被瓜分，资本主义世界殖民体系最终形成。

三、基于学科大概念，形成教学反思

本课的教学，如果教师单纯按照教材讲解从亚非拉的地理空间角度叙述西方国家殖民扩张的过程，学生获得的是西方国家在亚非拉地区殖民统治的小概念，难以从资本主义世界殖民体系形成的大概念出发来全面认识其演变过程。现在，按时间和空间分阶段进行全面论述，有利于学生更准确地把握西方国家不同时期对不同地区的殖民扩张政策，全面认识资本主义不同阶段的发展程度决定了西方国家的殖民方式和所追求的利益；有利于学生理解资本主义经济发展是推动资本主义世界殖民体系形成的根本动力。

以学科大概念为教学主题，有利于学生围绕大概念构建网络化的知识结构，促进学生知识的迁移和学科核心素养的提升。例如，学生在学习资本主义世界殖民体系的形成过程时，自然会探究其形成的原因，分析其带来的影响。这能促使学生举一反三地思考历史概念，养成深入探究历史概念的思维习惯，而不是简单地记住概念。因此，围绕学科大概念实施教学，是培育学生学科核心素养、提升学生历史思维能力的有效方法。

总之，教师应根据单元的内容确定单元的学科大概念，根据一节课的内容确定一课的学科大概念，引导学生从宏观、中观和微观三个方面认识历史，从整体上认识历史的本质，进而提升学生的历史学科核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准：2017 年版 2020 年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  方颖.基于大概念的高中历史统编教材教学设计［J］.福建基础教育研究，2021（1）：13.

［3］  徐蓝.明理、增信、崇德、力行：义务教育历史课程标准（2022年版）解读［J］.基础教育课程，2022（9）：37-46.

（责任编辑    袁    妮）