试论语文大单元教学中“学习任务群”的实施路径

黄晓玲

摘要：语文课程强调学习任务群概念，这是推动学生深度学习的主要方式之一。语文课堂教学以任务为导向开展教学活动，有利于培养学生融会贯通的能力。为提高教学的实效性，教师应结合新课标正确有效地应用“学习任务群”，以加强课文之间的衔接，引导学生掌握正确的学习方法，促进学生语文学习能力的提升。语文大单元教学“学习任务群”的实施可采取以下路径：凝练单元主题，走出传统教学误区；整合学习内容，进行核心问题转化；设计多元任务，基于大概念逻辑实施；生成多元评价，反馈学习任务成效。

关键词：小学语文；大单元教学；“学习任务群”；实施路径；学习能力

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）09-0117-04

2022年版语文课程标准提出课程内容结构化理念，为的是增强语文知识之间的衔接性。语文课程在教育教学改革过程中一直占据重要地位，而教学改革就是为了解决传统教学模式存在的问题，如学生的主体性未得到重视、缺乏任务性学习等。对此，语文教师应优化大单元教学设计，将学习任务群理念渗透到教学中，将学习任务群当作撬动教学方式的支点，提高学生的综合学习能力。教师应以单元为单位，围绕课文内容、语文要素等设计学习任务，培养学生对语文学科的学习兴趣，促进学生自主学习能力、创新能力、合作能力以及语文学科核心素养的提升。

一、语文大单元教学中“学习任务群”的价值和应用原则

1.语文大单元教学中“学习任务群”的教学价值

语文大单元教学能够整合语文教学资源，应用学习任务群可以以任务的形式展开教学，从而使学生的各项学习能力和语文学科核心素养得到提升。首先，应用学习任务群可以丰富学习资源，开阔学生的知识视野，使学生能够在思考问题的过程中灵活运用[1]。同时，学生通过完成学习任务能够站在多个角度对相关内容进行分析，相对于传统教学模式而言更能突出学生的主体地位。其次，应用学习任务群能够突出大单元教学主题，有利于学生对本单元知识展开深度学习。教师可以设计具有层次性的学习任务，以落实因材施教，使每一个学生的学习能力都能得到有效提升。最后，应用学习任务群可以为学生提供展示和表达的机会，帮助学生打破固有的学习模式，使他们能够表达自己的想法，激发他们学习的主观能动性。

2.语文大单元教学中“学习任务群”的应用原则

一是主体性原则。学生是学习的主体，教师需要从学生的角度出发设计科学有效的学习任务群，让学生能够根据目标展开学习，这样才能促使他们自觉完成任务。二是启发性和创新性原则。在语文大单元教学中应用学习任务群能够促使学生敢于表达，并且有助于他们展开深度学习，理解文章的精神内涵。三是整合性原则。大单元教学如同一幅地图，课文便是地图上的散点，教师可从整体的视角出发，将课文的内在要素统一整合起来，开展整体化教学。四是情境性原则。教育家杜威认为教学应联系教育与生活。在语文大单元教学中应用学习任务群最明显的特征便是“情境化”，使学生融入情境中通过发现、思考和分析完成学习任务，让学习从教材走向生活，提高自身的语文学科核心素养[2]。五是任务性原则。任务是衔接学生生活经验与学习情境的桥梁，教学活动是学生完成学习任务的路径。教师应引导学生发现任务之间存在的逻辑关系，使学生主动投入到学习过程中，较好地实现学习目标。六是评价多元性原则。在语文大单元教學中应用学习任务群，教师需要针对学生的学习情况展开多元性评价，引导学生对学习过程进行反思，以评价促进教学与学习。

二、语文大单元教学中“学习任务群”的实施路径

1.凝练单元主题，走出传统教学误区

课程改革以来，语文大单元教学开始应用学习任务群理念，这是突破传统教学困境的主要途径之一。为促使大单元教学的效率和质量得到提高，教师应发挥语文学科的育人作用，研读单元导语和课文，提炼本单元的教学主题，基于此设计一系列学习任务群[3]。需要注意的是，教师应根据教学目标，围绕单元主题设计学习任务，并按照设计任务→教学引导→组织学习→达成目标的步骤开展大单元教学。

例如，在教学六年级上册第三单元时，教师可以通过以下步骤确定单元主题。首先，对教材内容进行研读。基于“阅读策略”这一大概念，本单元的核心是“根据阅读目的选择适合的阅读方法”。三年级的核心是“预测”，四年级的核心是“提问”，五年级的核心是“速度”，六年级的核心是“方法”。开展本单元教学的目的是让学生能够选择合适的阅读策略并有效应用，使阅读效率得到提升。因此，教师需要明确本单元的作用，即对前三个“阅读策略”单元进行总结，为学生带来新的学习体验。其次，遵循学生的能力发展进阶。本单元的阅读策略是“有目的地阅读”，由《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文和习作《____让生活更美好》构成。基于教学目标可以看出课文之间存在递进性，前一篇的教学目标是为后一篇课文教学作铺垫。《竹节人》的教学目标是让学生对本单元的阅读策略有初步感受，《宇宙生命之谜》的教学目标是让学生学习本单元的阅读策略，《故宫博物院》及习作的教学目标是让学生运用本单元的阅读策略。由此可见，每篇课文的教学侧重点不同，体现出对学生能力培养的层次性和发展性。最后，切入单元导语。本单元的人文主题是“读书就像串门儿，可以说读书便是隐形的串门儿”。在大单元教学中，学生能够通过阅读感受乐趣，培养阅读习惯。

又如，六年级下册第一单元课文包括《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》以及《藏戏》，教师结合单元导语和课文可提炼出本单元的主题“了解家乡风俗”，并设计一系列学习任务，以学习任务群的方式组织学生学习。首先，阅读与鉴赏。阅读本单元课文，从课文中找出提到的地区以及风俗。其次，表达与畅谈。对家乡的风俗进行了解，并用自己的语言讲述。最后，整理与总结。对本单元课文中的好词佳句进行整理和记录。教师要帮助学生巩固知识，加深学生记忆。例如，在《北京的春节》一文教学中，教师可以阅读为重点对学生的学习成果进行考查：课文中介绍了哪些北京人民在过春节时开展的活动？如果你身处张灯结彩的街道上，你的心情会怎样？本文表达了作者怎样的情感？在《腊八粥》一文教学中，教师可以提出“课文描写了什么故事”“文中讲述了哪两件事”“你可以以‘小标题的形式对故事情节进行概括吗”等问题。在《藏戏》一文教学中，教师可让学生通过阅读解决以下问题：文中对藏戏的哪些知识进行了介绍？通过阅读《藏戏》，你可以描述藏戏是如何形成的吗？通过阅读本文中的传奇故事，你有哪些感触？本文在表达上有什么特点？这样，学生可以在单元主题的引领下完成一系列任务，并在完成任务的过程中解决问题，学习效率会更高。

2.整合学习内容，进行核心问题转化

在开展语文大单元教学时，教师应对单元中的阅读内容进行整合，并从学生的学习特点出发，将阅读内容转化为核心问题[4]。需要注意的是，教师应考虑到学生在阅读中可能在认知方面出现的问题，核心问题需要与学生的认知水平和生活经验相符，同时要联系阅读内容。这样才能使创设的学习任务群形成一条情境链，使学生在学习中了解课文的特点。

例如，六年级上册第四单元编排的课文以小说为主，核心问题是让学生在阅读中感受情节的推进，以及在塑造人物时环境描写的作用。《桥》一文所呈现的故事情节跌宕起伏，老支书在一片混乱中依然能够镇定自若地指挥，并且在危险来临时选择让党员走在最后，即使党员中有自己的儿子，最后在生死攸关时选择牺牲自己。这些动人的情节将老支书不徇私情、舍己为人的品质凸显出来，让学生感受颇深。《金色的鱼钩》一波三折，教师可以基于“理解文中情节在刻画人物形象方面起到的作用”这一问题创设“我是剧作家”任务群，引导学生以剧作家的身份思考问题。教师也可以将这两篇课文中的环境描写进行整合，转化核心问题“注重环境描写，分析人物形象塑造”，引导学生捕捉文中的精彩片段，并进行讲述。这样，学生可以在核心问题的引领下融入任务群学习中，抓住重点理解知识。

3.设计多元任务，基于大概念逻辑实施

一个个学习任务构成了任务群，集合了教学内容、教学方法等。在大单元教学中，教师应根据教学目标设计多元任务，引导学生基于大概念逻辑完成学习任务，从而明确学习方向。教师设计的学习任务应符合学习任务群的要求，使学生可以通过阅读获得知识，活跃思维[5]。例如，在六年级上册第二单元教学中。教师可设计以下学习任务。

任务一，梳理革命史。本单元的课文均为革命题材，此类题材的文章通常是对某一段历史故事的描写。在大单元教学中，教师可以联系不同历史时段，引导学生梳理每一篇课文中的革命历史故事，使学生建立年代概念和革命事件概念。教师也可以引入之前学过的革命题材类课文，如《军神》《黄继光》等，让学生对革命故事进行回忆，了解革命事件对应的历史阶段，使学生对我国革命历史有进一步了解。

任务二，发现革命史场景。革命题材类课文通常以叙述类语言进行讲述，2022年版课标提出“在对叙事性文章进行阅读时，应了解事件的大概内容，并以自己的语言简单阐述记忆最深刻的片段、人物等”。本单元编排的课文对革命场景的描写各不相同，学生通过阅读、概括、整理等能更深入地了解革命历史，明确是真实的人和场景构成了革命历史，突出革命历史有血肉的精神特质。

任务三，品读革命史场景描写。课文对不同的革命场景进行描写，每个场景都令人难忘。可以是全景式描写，呈现出整个战争场面；也可以是特镜描写，聚焦于革命英雄，讲述他的故事。语文教材中的革命题材类课文通常以点面结合的描写方式为主，但对于学生而言，判断革命场景中的点和面存在一定的难度，这就需要教师引导学生学会对点的描写、面的描写以及点面结合的描写进行判断。教师可以在任务群中设计两个子任务：一是对课文运用的描写方式进行辨析。《开国大典》中有三个对场面进行描写的片段，教师可以让学生通过阅读对比不同段落的描写，分析点的描写、面的描写以及点面结合的描写，进一步建构概念。二是定格描写方式。让学生对本单元的课文进行阅读，标注作者采用点面结合描写方式的片段，体会这种描写方式的作用。

任务四，鉴赏思辨革命英雄。一是赏析作品。教师可以利用多媒体丰富教学资源，为学生播放电影《长津湖》的精彩片段，让学生对革命场景进行判断，同时加深对全景描写和特镜描写的认知。二是思辨场景。教师可让学生以小组为单位，围绕“为什么作者通常会使用点面结合的方式对场景进行描写”展开思辨，引导学生建立课文、革命历史以及描写方式之间的关联。

任务五，书写革命英雄故事。口头表达能力和书面表达能力是学生在语文学习过程中必须具备的两种学习能力。为了加深学生对革命历史文化的情感认同，增强其弘扬革命历史文化的自觉性，教师可以基于大概念设计两个子任务。一是以演讲的方式参与革命演讲。教师可以创设任务情境“国庆节为祖国母亲献礼，致敬革命英雄”，让学生围绕这一主题展开演讲。在学生完成演讲后，教师可以对学生讲述的说服力、感染力以及演讲的内容和方式进行点评，并鼓励学生表达自己在学习革命文化后的感想，锻炼学生的表达能力。二是以点面结合的方式对革命英雄人物进行描写。革命题材类课文的历史背景与现代社会之间存在一定距离，教师可以组织学生寻找生活中的英雄人物，并以点面结合的方式进行描写。

4.生成多元评价，反馈学习任务成效

2022年版课标在教学评价版块提出要突出“教学评”的一致性，这就要求教师采取科学合理的评价方式生成多元评价[6]。在开展大单元教学过程中，教师可以应用学习任务群促进教学评价的多元化和精准化，以促进学生语文学科核心素养的提升。

（1）关注多元评价。教学评价的方式是多种多样的，教师应根据学生的具体表现采取合适的方式进行多元化评价。比如，在大单元教学中，教师可让学生分享自己知道的革命故事。在活动开始前，教师要先说明评价标准：一是运用正确的阅读方法，二是分享故事时的语言表达要清晰，三是得到的启示要准确。在活动开始后，教师应结合三个评价标准，以口头评价的方式展开评价。同时，教师应丰富评价主体，可以是学生自主评价，也可以是互相评价。

（2）重视过程性评价。在语文教学中应用学习任务群时，教师要关注评价过程、内容以及主体，以过程性评价促使学生投入到学习中，并及时调整教学思路[7]。一方面，要在课前开展合理评价。高年级学生已經具有良好的阅读能力，能够自主从文章中提炼关键信息，并运用自己的语言概括文章内容。教师可以在课前对学生完成预习作业的情况进行检查，运用测试题进行评价。另一方面，要在课中开展精准化评价。为此，教师可以根据课文内容设计一些思考题，让学生带着问题进行沉浸式阅读。例如，在教学《毛主席在花山》一文时，教师可以设计以下思考题：毛主席在花山村做了什么？文中有一句话是：“毛主席舀了两碗茶水送到她们母女手里，说：‘你们俩歇会儿吧！”这句话运用了什么描写手法？表现了毛主席怎样的品质？以“心愿”为核心展开思考，你认为毛主席有怎样的心愿？第一道题是为了检测学生是否理解了文章的主题，第二道题是为了检测学生鉴赏人物形象的能力，第三道题是为了检测学生对革命情怀的感悟。检测和评价能促进思考与评价的结合，有利于提高学生的阅读能力。

（3）延伸課尾评价。教师应注重在课堂即将结束时进行教学评价，帮助学生巩固学习成果，激发学生阅读兴趣。为此，教师可以在学生完成学习任务后开展一个评价活动，检测学生的学习效果。比如，在学生完成“学习搜集、整理资料的方法”这一任务后，教师可以让学生以小组为单位展开讨论：基于大家运用了不同方法去搜集、整理和展示资料，你们认为最好的方式是哪种？在学生讨论后，教师要对活动进行总结，让学生明确学习方向。

三、结语

综上所述，新课标强调大单元教学的重要性，大单元教学已经成为促进学生学科素养发展的主要手段。为提高大单元教学的实效性，教师应有效应用学习任务群，从整体出发对单元内课文的知识点进行整合，摒弃碎片化的教学模式，通过整合课程内容设计大单元学习任务群，使学生能够全身心投入到语言实践活动中，运用所学知识完成学习任务，提高综合学习能力。

参考文献：

[1]刘珠琴.学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究[J].教师，2023（10）：27-29.

[2]戴晓娥.大单元教学是学习任务群实施的基础[J].语文建设，2022（12）：4-8+43.

[3]俞燕.基于学习任务群的阅读策略单元整合教学探究———以小学语文六年级上册“有目的地阅读”单元为例[J].时代教育，2021（07）： 79-80.

[4]郑青菁.小学高年级语文教学中运用“学习任务群”教学的有效途径[J].中学生作文指导，2022（29）：70-73.

[5]王婷婷，孙玉姣，张诗惠.“学习任务群”视角下的革命文化教育单元设计———以小学语文六年级上册第二单元为例[J].基础教育课程，2022（24）：10-16.

[6]陈林静.整本书阅读学习任务群的设计与实施[J].教育研究与评论，2023（04）：21-25.

[7]王志杰.语文跨学科学习任务群的教学策略———以统编语文教材六年级下册“难忘的小学生活”教学为例[J].小学教学参考，2022（25）：5-8.

Discuss on the Implementation Path of "Learning Task Groups" in Chinese Language Teaching

Huang Xiaoling

（Wenhui Experimental Primary School， Dafang County， Guizhou Province， Dafang 551600， China）

Abstract： Chinese language courses emphasize the concept of learning task groups， which is one of the main ways to promote deep learning for students. Task oriented teaching activities in Chinese language classrooms are conducive to cultivating students ability to integrate and integrate. To improve the effectiveness of teaching， teachers should correctly and effectively apply"learning task groups" in conjunction with the new curriculum standards， in order to enhance the connection between texts， guide students to master the correct learning methods， and promote the improvement of their Chinese language learning abilities. The implementation of the "learning task group" in Chinese language unit teaching can take the following path： condensing unit themes and overcoming traditional teaching misconceptions； Integrate learning content and transform core issues； Design diverse tasks and implement them based on big concept logic； Generate multiple evaluations and provide feedback on the effectiveness of learning tasks.

Key words： primary school Chinese language； large unit teaching； "learning task group"； implementation path； learning ability