基于幼教专业特色的中职班级文化建设实践研究

季露露

摘要：对于中职院校来说，幼教专业本身存在一定的特殊性，因此基于幼教专业特色的中职班级文化建设要有针对性。文章概述幼教专业特色的班级文化建设，分析幼教专业学生的特点，探讨当前中职院校幼教专业班级文化建设存在的问题，提出基于幼教专业特色的中职班级文化建设实践路径。要结合学生特点营造积极的班级文化氛围，开展特色活动促进专业成长，合理应用激励机制，重视教室及宿舍环境创设，实现班级事务的现代化管理，建立长效读书机制，定期开展特色班会活动。

关键词：中职院校；幼教专业；专业特色；班级文化；社会责任

中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）09-0057-04

从部分中职院校幼教专业的班级学生管理和班级教学情况来看，班级文化建设缺乏特色且班级文化建设效果差，是其教学水平、管理水平不达标的最主要原因之一。因此，中职院校要加大对这一问题的重视程度，结合实际情况分析幼教专业班级文化建设在实际中存在的不足，综合考虑多方面因素，基于幼教专业特色对现阶段存在的问题加以解决，以提高班级文化建设水平，营造良好的学习生活氛围，提高学生对教学环境、教学氛围的满意度，进而提升学生的学习积极性。这样，能充分发挥中职院校幼教专业在社会发展中的重要作用，为我国学前教育领域培养更多高质量的人才。

一、幼教专业特色的班级文化建设概述

1.幼教专业特色

幼教专业主要是培养适应国家学前教育改革需求，具有良好的思想政治素质与师德涵养、扎实的学前教育理论素养、较强的学前教育教学实践能力与研究能力、深厚的传统文化底蕴、追求卓越与终身从事学前教育的情怀、宽广的国际视野，能在幼儿园、学前教育机构和教育行政部门等从事教育、教学、科研、管理等工作的高素质、创新型人才。在建设班级文化时，中职院校要据此明确幼教专业的内涵、目标以及特色，然后在此基础之上建设与幼教专业特色相符的班级文化[1]。

2.班级文化

班级文化所包含的内容相对比较广泛，当前学术界普遍认可的班级文化定义是指作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级文化对于班级的凝聚力、向心力以及班级的管理效率都有着直接的影响，其主要是通过班级成员的人际关系环境、班级成员的行为方式和思维模式以及班级风气等共同构成，外在表现方式以及建设路径包括班级黑板报、班级墙报、班级活动角以及班级内外环境创设等。班级文化的分类方式相对来说较为多样，从与社会的吻合程度来看，班级文化可以分为班级制度文化和班级非制度文化[2]。从班级成员的认可程度来看，班级文化可分为班级软文化和班级硬文化，其中班级软文化主要包括能够体现社会要求但是并没有在班级中内化的纯制度文化，班级硬文化主要包括班级实际具有的素质文化。从班级占有的集中程度来看，班级文化可以分为所有成员或大部分成员共同占有的统合型班级文化、班级成员分别占有且任何一种性质的文化都不占主导地位的离散型文化。

二、中职幼教专业学生的特点

1.缺少文化底蕴

相比普通院校的学生来说，中职院校的一些学生对学习缺乏兴趣，不愿意在学习上投入太多精力，再加上在入学之前没有接受过相对系统的培训，使得其缺少文化底蕴。因此，相关教师和管理人员要加大对这一问题的重视，基于幼教专业学生自身的文化底蕴、性格进行班级文化建设及班级管理[3]。

2.存在一定的自卑心理

学生的心理状况，会对班级管理及班级文化建设造成直接影响。从当前我国青少年的整体发展情况来看，可以发现受各方面因素的影响，部分学生存在一定的心理问题。对中职院校幼教专业学生进行分析，可以发现自卑心理在部分幼教专业学生中普遍存在。这样的负面心理，会导致学生眼中缺乏职业认同感，对于自身的身份也会感到不适。

3.自控能力相对较差

幼教专业学生相对来说较为外向且活泼好动，加之普遍年龄不大，因此不可避免地有一些孩子气。并且一些幼教专业学生的独立思考能力、明辨是非能力以及自我控制能力等相对较差，相比高中生、大学生来说，中职院校幼教专业学生通常需要教师的管束才能认真学习。对当前的中职院校的幼教专业进行调查可以发现，多数学生在前期学习钢琴、舞蹈等科目时都会有极大的兴趣，但是到了后期需要不断地练习时，一些学生就会产生懈怠、反感的情绪。这说明，自控能力相对较差是当前中职院校部分幼教专业学生的主要问题之一。

4.专业认知度不足

对当前中职院校幼教专业学生选择专业的原因进行调查可以发现，部分学生其实并不了解幼教专业，或者说对于学前教育根本没有表现出浓厚的兴趣。一些学生表示，其之所以选择幼教专业，都是家里人或者是相关教师帮忙选择的，这也就造成了他们对所学的专业不够了解，专业认知度不足。学生不了解自己的专业，在学习时自然不会表现出浓厚的兴趣，并且会对后期的班级教学和班级文化建设造成一定程度的负面影响。

三、当前中职院校幼教专业班级文化建设存在的问题

1.忽视学生主体地位

建设班级文化的主要目的是提升学生对自身身份及班级文化的认同感，从而提高教学水平和班级管理水平[4]。因此，學生是建设班级文化的重要主体之一。但是，从当前中职院校幼教专业建设班级文化的整体情况来看，可以发现部分教师是根据自身特色以及自身需求对班级文化进行建设，完全忽略了学生的主体地位。这样，会导致班级文化与学生的需求、学生的兴趣点完全不符，没有发挥出班级文化建设在班级管理中的重要作用。

2.班级活动种类单一

班级活动是体现班级文化的主要外在形式之一，因此教师要加强对这一内容的重视。但是从当前中职院校幼教专业的班级活动整体情况来看，可以发现部分班级并不会定期或不定期举行相应的特色活动，就算举行班级活动也只是简单地进行一些学习竞赛和主题座谈会等。这样的班级活动种类相对单一，对于自控能力相对较差、且有一定孩子气的中职院校幼教专业学生来说，根本无法引起他们的兴趣，也无法引导他们认同班级文化、认同自身身份、认同幼教职业。

3.学生缺少班级文化建设的积极性

学生是教育活动和班级管理活动的主体之一，对班级文化建设起着至关重要的作用。只有学生对班级文化建设有兴趣，并积极参与班级文化建设工作，才能真正提升班级文化建设质量。但是，从当前中职院校幼教专业的整体情况来看，会发现部分学生对班级文化建设缺少积极性。这主要是教师与幼教专业学生之间缺乏紧密的联系，师生之间存在一定的隔阂，导致学生不愿意主动参与班级管理和班级文化建设。

4.学习环境和生活环境枯燥

对于中职院校的幼教专业学生来说，其绝大多数时间都是在学校，因此学习环境、生活环境会对其心理状态及学习兴趣、学习效率等造成直接影响。教师在进行班级文化建设时，要重视学生的学习环境、生活环境。但当前，中职院校幼教专业的学习环境和生活环境相对来说较枯燥，如教室中只有传统、单一的教学工具，宿舍中也只有简单的床和桌子等。这样枯燥的学习环境、生活环境，不仅无法激起学生的学习兴趣，而且会让学生产生一定程度的负面心理，对学校文化和班级文化不认同，从而不利于班级管理和班级文化建设。

5.班级管理模式落后

信息化时代，各行业、各领域都在进行相应的现代化转型。而中职院校作为我国教育领域的重要组成部分，需要采取相应措施实现现代化转型。但是，从当前中专院校幼校专业的班级管理情况来看，其仍然采用较为传统的、落后的、单一的管理模式，不论是班级相关制度的制定，还是相关任务的落实，都是通过传统的线下对接的方式进行的。这种落后的班级管理模式，不但效率不高，而且会大大浪费教师和学生的时间与精力。

6.学生的文化素养不高

当前，中职院校幼教专业的部分学生存在文化素养不高的情况。个体的文化素养直接影响着班级整体建设水平和文化建设效果，这就要求教师充分重视学生的文化素养，基于学生文化素养做好班级文化建设。但是从当前幼教专业班级文化建设整体情况来看，一方面教师没有基于学生的文化素养做好班级文化建设，另一方面教师也没有建立相应机制或采取相应措施来促进学生文化素养的提升。这就导致学生的文化素养不高，并成为阻碍幼教专业班级文化建设的一座大山。

7.班会特色不突出

班级文化建设，需要基于班级专业特点及班级学生特点来进行。而班会作为班级文化建设的重要途径，应明确自身在班级文化建设中的重要地位。从当前中职院校幼教专业班会的整体情况来看，部分教师并没有基于幼教专业及具体的班级文化建设需求来组织和开展特色班会，只是进行普通的、单一的、传统的班会，并且在班会上只会讲一些班级管理的内容和学生学习的内容等，完全没有幼教专业的特色，也没有基于学生的实际情况去解决问题，导致学生对班会的反感程度较高，甚至部分学生表示自己不愿意参加这些没有意义的班会。

四、基于幼教专业特色的中职班级文化建设实践路径

1.结合学生特点营造积极的班级文化氛围

上文已经提到班级文化建设与班级学生特点存在着直接关系，因此在建设班级文化时，教师要基于学生特点创设相应的教学环境，从而营造积极的班级文化氛围，提高学生的学习能力和班级管理水平。这样，学生对班级文化认可了，学习积极性提高了，就能实现对班级的高效管理。比如，一些学生的性格相对外向、活泼开朗，教师就可以定期组织他们参加相应的社会活动，以调动学生参与活动的积极性，让他们真正融入班集体，感受班级文化，践行班级文化。

2.开展特色活动促进专业成长

总体来看，班级活动对于班级文化建设有着直接的影响。现阶段，中职院校幼教专业的部分教师对特色活动重视程度严重不足，这也导致幼教专业班级文化特色不凸显、班级文化建设效果差。因此，建议中职院校幼教专业相关教师要重视这一问题，基于幼教专业特色，开展特色活动，从而提高学生的专业性，增强学生的自我认同感和文化认同感。比如，教师可以定期或不定期组织学生开展竞赛活动、游戏活动及情景演绎活动等，让一名学生扮演幼儿教师，然后由另一名学生或者其他几名学生扮演幼儿，各自进入角色开展教学互动。这样的特色活动，不但能增强学生的自我认同感，还能够增强学生的班级认同感，并有效提升学生的专业素养。

3.合理应用激励机制

中职院校幼教专业学生的年纪小，而且自我控制能力差，因此想提高学生的学习积极性，并鼓励学生主动加入集体、融入集体，成为集体的一员，就需要教师通过相应的激励机制来引导学生，调动学生的积极性。教师可以根据学生的个性以及兴趣点在班级内制定相应的激励机制，并对按时主动积极参与集体活动的学生给予相应的物质或精神鼓励，在课堂上对他们进行公开表扬，以充分发挥他们的榜样作用，带动更多的学生主动参与集体活动、参与班级文化建设，服从班级管理。

4.重视教室及宿舍环境创设

学生的学习及生活环境，对于其心理状态和集体认同感有着直接的影响。因此，教师在进行班级文化建设时要做好教室以及宿舍环境的创设。上文已经提到，部分中职院校幼教专业的教室环境和宿舍配置较为简单，无法让学生有归属感，而且无法提升學生的集体认同感。因此，教师应基于幼教专业的特色，在教室及宿舍中进行一些相应的装饰，为学生打造一个良好的环境。比如，在教室中教师可以组织学生制作具有知识性和趣味性的黑板报，在墙面上张贴具有幼教专业特色的剪纸等。在条件允许的基础上，教师可引进相应的具有幼教特色的材料或设备，进而提升学生对集体文化和班级文化的认同感。

5.实现班级事务的现代化管理

中职院校在幼教专业的班级文化建设中，要加强对现代化技术和信息化技术的应用，从而提高其管理的效率以及管理的现代化水平。比如，中职院校可以建立相应的师生互动平台，以打破师生、生生之间的隔阂，实现师生的信息共享，促进师生、生生之间的沟通和交流。而且通过师生互动平台，教师发布相应的班级管理制度时，也可以及时通知到每一位学生，实现对班级事务的现代化管理和高效管理。

6.建立长效读书机制

学生个体的文化底蕴、文化素养，对班级整体文化建设有着直接的影响。现阶段，中职院校幼教专业的部分学生文化素养相对较低，因此要加强班级文化建设，并保证班级文化建设水平，就需要中职院校根据实际情况，建立长效读书机制，提升学生个体的文化素养。例如，幼教专业教师在班级内可建立起长效读书机制，从多角度培养幼教专业学生的读书习惯，并要求学生每周或每个月至少读完一本书，书籍可以由学生自主选择，也可以由教师帮助选择，但是必须保证学生的阅读量，进而提高学生的文化素养，促进班级文化建设。

7.定期开展特色班会活动

班会活动是教师与学生沟通的最有效的途径。当前，中职幼教专业的班会活动相对单一，且较为落后。在班会活动中，部分学生对班会存在不理解或反感的态度。因此，幼教专业教师要加强对这些问题的重视，在组织班会活动时高度重视学生的需求，以使班会活动更具特色，进而激发学生的参与兴趣，充分发挥班会活动在班级文化建设中的重要作用。

五、结语

综上可知，班级文化建设对于中职院校幼教专业的班级管理和教学有着直接的影响。因此，教师要重视这一问题，深入了解幼教专业特色以及幼教专业学生的特点，基于专业特色进行班级文化建設。通过分析可以发现，当前幼教专业学生普遍存在缺少文化底蕴、存在一定的自卑心理、自控能力相对较差以及专业认知度不足等特点。而当前中职院校幼教专业班级文化建设，则普遍存在忽视学生主体地位、班级活动种类单一、学生缺乏文化建设积极性、学习环境和生活环境枯燥、班级管理模式落后、学生的文化素养不高以及班会特色不突出等问题。针对上述问题，教师可以通过结合学生特点营造积极的班级文化氛围、开展特色活动促进专业成长、合理应用激励机制、重视教室及宿舍环境创设、实现班级事务的现代化管理、建立长效读书机制及定期开展特色班会活动等方式进行解决，以充分发挥中职班级文化建设的重要作用，为国家培养更多的幼教人才。

参考文献：

[1]陈璐璐.职业素养视角下的中职学前教育专业班级文化建设[J].广西教育，2021（18）：84-85+139.

[2]张金玲.春风化雨，润物无声———浅谈中职学前教育专业班级文化建设[J].现代职业教育，2016（11）：175.

[3]安雄.中职物流专业班级“硬文化”建设之我见[J].课程教育研究， 2015（13）：113.

[4]何艳芬.中职学前教育专业班级文化建设之我见[J].广西教育， 2017（46）：79-80.

Practical Study on the Construction of Class Culture in Vocational Schools Based on the Characteristics of Early Childhood Education

Ji Lulu

（Hongze Vocational School， Jiangsu Province， Hongze 223100， China）

Abstract： For vocational schools， the preschool education major itself has certain characteristics， so the construction of vocational class culture based on the characteristics of preschool education major should be targeted. The article outlines the class culture construction with the characteristics of early childhood education majors， analyzes the characteristics of students in early childhood education majors， explores the problems in the current class culture construction of early childhood education majors in vocational colleges， and proposes a practical path for the construction of class culture in vocational schools based on the characteristics of early childhood education majors. To create a positive class cultural atmosphere based on the characteristics of students， carry out characteristic activities to promote professional growth， reasonably apply incentive mechanisms， attach importance to the creation of classroom and dormitory environments， achieve modern management of class affairs， establish a long-term reading mechanism， and regularly hold characteristic class meetings.

Key words： vocational schools； early childhood education major； professional characteristics； class culture； social responsibility