在阅读教学中培养学生的思辨能力

张海梅

2022年版课标指出思维能力是语文核心素养之一，并明确提出“思辨性阅读与表达”学习任务群，这充分表明了思辨性阅读的重要性。什么是思辨性阅读呢？思辨性阅读是以全面深入理解文本为目的，通过调动学生已有的知识背景、阅读经验、生命体验等形式，引领学生与文本進行深入对话，获得对文本深刻理解的目的。那么，在教学中，如何引领学生思辨性阅读呢？

一、从单一阅读走向多元阅读

传统的阅读形式单一，学生的阅读有时比较片面，对文本的阅读往往是一种思考，一种理解。在思辨性阅读过程中，则要求学生从点到线、从线到面、从面到立体，简单来说就是让学生能够从多角度来阅读。多元阅读可以让学生从单点思维的状态中解放出来，在多点关联、整体观照中提升阅读能力。

如六年级上册《我的战友邱少云》一文中有这样的描写：“……我几次回过头来，不敢朝他那儿看……但是我又忍不住不看……”教学这段话时，教师通常会让学生思考作者为什么“不敢看”“但又忍不住不看”。学生经过阅读思考后觉得不敢看是怕看到战友被烧死的情景，但又忍不住不看是期待火能够熄灭。这样的理解其实是对文本的一种单一解读，要想让学生的思辨性阅读能力得到提升，就需要从多元阅读方面启发学生思考。在多元阅读中，“不敢看”的原因就多了，比如怕自己忍不住去救邱少云，怕邱少云坚持不住，怕邱少云暴露目标，“但又忍不住不看”的原因有希望再看上自己的战友几眼，担心自己的战友等。在多元阅读中，学生对文本的理解就会更加立体而丰富。

二、从共性阅读走向个性阅读

传统的阅读教学往往注重让学生从文本中获得共知的“知识”“思想”“观点”等。而个性阅读主要是指在对文本意义基本了解的基础上，让学生结合自己的生活经验和生活体验来阐释对文本的理解。

如阅读二年级下册《亡羊补牢》时，学生从文本中获得的共性观点就是“知错能改”。阅读《守株待兔》时，人们想到的就是“心存侥幸，想不劳而获是不可取的”。在寓言故事教学中，许多教师和学生都把通过阅读获得对寓意的理解及对课文的共性认知作为重要的教学目标，而很少去关注学生心底的声音。在思辨性阅读中，教学《亡羊补牢》时，教师就可以让学生从个性解读说说自己对课文的认知，这样学生就能从正确听取别人的意见而不是盲听盲从等方面来理解课文的寓意。教学《守株待兔》一课时，在个性解读中学生就会从遇到随机或者偶然的事件以后，如何看待这一现象并对自己的生活进行合理规划等方面去思考。这样教学，使学生的思辨性阅读能力得到极大提升。

三、从接受性阅读走向批判性

阅读

一直以来，阅读教学秉承的理念就是接受文本中已有的内容、观点及作者的立场，而很少能够从对文本内容、观点、思想等方面的是非对错进行辨析。这种接受性阅读很容易让学生步入人云亦云的学习状态，导致学生的判断力不断削弱。教师引导学生由接受性阅读走向批判性阅读，可以让学生的思考更加全面，对文本内容、思想观点等方面的认识更加深刻。

如六年级上册《桥》第1自然段中的“像泼。像倒”，在传统的阅读中学生会认为作者在这儿用的是句号就是句号，对文本的理解主要以接受为主。基于此，教师可以提出问题：“能不能把‘像泼后面的句号改为逗号？为什么？”通过联系文本情境，学生发现这个地方如果改成逗号的话就会与作者想要表达的主旨相差很多，不能表现出雨下得很大。在阅读中，让学生对文本进行批判质疑，可以使学生的思辨阅读能力得到极大提升。

在阅读教学中，教师从多元阅读、个性阅读、批判性阅读等方面引领学生进行思辨性阅读，可以培养学生的思辨性阅读意识，真正把思辨性阅读的教学目标落到实处。

（作者单位：江苏射阳县小学）

责任编辑 宋园弟