口语交际教学的“六重”策略

于月红

口语交际是小学语文教学的重要内容，也是学生语文能力构成的重要组成部分。2022年版课标将原来的“口语交际”改为“表达与交流”（与写作综合在一起），名称的变化，意味着教学目标、内容、评价等方面的变化，重点关注口语交际的功能和目的。统编本教材从2016年开始，每册教材中安排4次口语交际训练，其中1次以功能交际为主，虽然比之前的教材减少了学习的次数，但要求并没有降低。新版课标与新版教材给口语交际教学带来了新的挑战，教师需要在分析目前统编本教材口语交际教学现状的基础上，提出解决问题的对策。

口语交际需要策略，口语交际教学也需要策略。笔者落实2022年版课标有关于口语交际的目标与要求，结合统编本教材关于口语交际内容的呈现特点，为提高口语交际教学的质量，提出“六重”策略。

一、重情境

2022年版课标提到“情境”一词40多次，在“课程实施”的“教学建议”中明确指出：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”真实的语言文字运用情境是学生学习的基础。任何交际行为都是在一定的场合、一定的情境中发生并展开的。同样的交际话题，离开了具体的场合或情境，其交际结果一定有所不同。因此，要保证口语交际的学习效果，就必须着力创设在社会生活中真实存在的交际情境，并提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验不同情境下的交际行为。如一年级上册口语交际“用多大的声音”，就提供了三个不同的交际情境供学生练习，以引导学生在真实的交际情境中体验什么时候要大声说话、什么时候要小声说话，培养学生初步的场合意识和对象意识，做文明有礼貌的交际者。教师要通过情境实践，使学生明白无论是学习还是生活，一定要控制好自己的声音，其声音高低的标准应该是既要让听的人听清楚，又不至于影响到周围的环境及其他无关的人的活动。所以，要用好教材这个例子，努力创设更多样、更丰富的相关情境，使学生在真实的交际情境中语言得体、行为得体地进行人际交往，以达到口语交际训练的目的。

情境在课前、课中、课后均可使用。创设情境还要注意区分不同的话题类型。口语交际话题大致分为独白、交往、介绍、议论和表演五大类。独白类的交际话题大多安排在低年级，如“图书借阅公约”“听故事讲故事”；交往类的话题一般安排在中高年级，如“请你帮个忙”“商量”等；介绍类的话题如“我最喜欢的人物形象”“走进他们的童年岁月”和议论类的话题如“该不该实行班干部轮流制”“制定班级公约”等大多安排在高年級；表演类的话题每个学段都有涉及，如“打电话”“我们与环境”“安慰”等。李吉林老师的情境教学法为广大中小学教师提供了优化教学情境的途径：描述联想情境、视频展现情境、音乐渲染情境、图示再现情境、表演置身情境、实物勾连情境等。不同类型的话题，创设的情境也不尽相同。

重情境还要注意不能为了情境而情境，生拉硬拽地创设各种空有其表的情境。如六年级上册口语交际课“聊聊书法”，有教师创设了“假如你的书法作品参加了全市的书法作品展，看到那么多展出的作品，你心情如何？你最欣赏哪些人的作品？”的情境，这样的情境完全是凭空臆想，根本就不是情境，而是一个假设，一个无厘头的空设，让学生如何去回答？

二、重互动

互动是口语交际的灵魂。只有说或者只有听的口语交际都是单边活动，只有互动发生，口语才能实现“交际”。交际起于“说”和“听”，落于“互动”。互动需要双方或多方对“说”的内容至少有某个“关键点”或者“兴奋点”“矛盾点”“共同点”“兴趣点”，这样才能引发思想上的碰撞，产生言语上的你来我往，“互动”才会出现，“交际”才会真实有效。尤其是介绍类和议论类的话题，如六年级上册口语交际“请你支持我”，需要说服别人支持自己做一件事情。学生通过说清楚想法、理由，在力争取得别人支持的交际过程中，听者不能简单回复“同意”，也不能只摇头不同意，而是要与需要支持的同学互动，提出疑问，讲清楚不同意的理由，还可以提出自己的建议和意见；说的同学要结合对方提出的意见和建议，把自己的理由说得更充分，再次说服别人，达到让对方支持自己的目的。互动无论是独白类的话题还是表演类的话题，都需要学生有声语言之间的互动，有时还会有无声语言的互动。如四年级上册口语交际“安慰”，学生通过语言对需要安慰的一方进行劝说、开解、关心、帮助、宽慰和鼓励，这是语言上的互动，是有声的；行动上可以握握手、拍拍肩或者给予温暖的拥抱，促进学生之间的沟通，建立良好的同学友情，同时让语言交际能力得以提升，这是无声的互动。互动，可以是生生之间、师生之间、学生与文本之间、学生与资源之间的互动。教学中，教师要重视交际的互动性，要想办法为学生课堂口语之间的互动创造条件，提供机会，不断激发学生表达的欲望和参与互动的意识，从而让学生敢于表达、乐于表达、善于表达，有话想说，有话可说，最终提高学生口语表达的能力。

三、重勾连

2022年版课标在“课程内容”的“内容组织与呈现方式”板块中，拓展型学习任务群之“跨学科学习”任务群建议“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”。

重课上课下勾连，重学校生活与社会生活勾连，重语文学科与其他学科的勾连，重口语交际课型与其他课型的勾连。如五年级下册口语交际“我是小小讲解员”，勾连前面所有内容《威尼斯的小艇》《牧场之国》以及《金字塔》，让学生扮演讲解员，为大家介绍异国风情。在教学一年级下册口语交际“一起做游戏”时，勾连一年级上册口语交际“我说你做”、课文《影子》《比尾巴》和一年级下册课文《一个接一个》《怎么都快乐》等，引导学生勾连生活，想想可以一起做哪些游戏，回忆做过的游戏都是怎么玩的，然后邀请小伙伴一起做游戏。口语交际是小学语文教材中“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个板块中单独的一个板块，但口语交际能力，说到底是一种“语感”能力，是一种日积月累的语言表达能力，是一种与阅读、写作分不开的能力。没有人能在不识字、不读书的情况下成为一个说话有“信服力”的人。如五年级下册口语交际“怎么表演课本剧”，教师要重视单元所学内容的勾连，本单元《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文内容都是课本剧表演的好素材。如何将课本剧表演得生动、感人、形象，勾连学生的阅读积累和写作能力创作剧本，勾连美术课上的“脸谱创作”制作猴王的面具，勾连音乐课上的“说唱”——伴上《红楼梦》的插曲，使表演的情境更加逼真，更加能调动学生参与学习的积极性，激发学生表达的欲望。在教学中，还要注意口语交际教学与语文学科其他内容的勾连，除了教材中规定的口语交际教学内容，还需要教师有意识地在其他语文学习领域中落实口语能力的训练，将阅读、写作能力与口语交际能力相互迁移，相互促进，共同为学生语文学科素养的培养出力。

四、重生活

口语交际源于生活，终于生活。学生在学校口头表达能力的习得源于课堂——模拟生活，但得益于课外——现实生活，一切的学习都是为生活服务的，脱离生活的学习都是没有价值的。陶行知先生认为“生活即教育”，生活是最原始的课堂。教学要走进学生的生活，生活也要为学生的成长提供学习的机会。2022年版课标在“课程实施”的“教学建议”中强调：“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”如一年级上册口语交际“用多大的声音”，教师不留痕迹地创设“请你帮我去图书室跟管理员王老师借一本语文书”的生活情境，引导学生体验“生活中在公众场合该用多大的声音说话”。真实的让学生去借书的情境，训练了学生的口语表达能力，教学润物无声却能收到良好效果。口头语言作为人类最重要的交际工具，随时随地都要运用到。生活中只要有需要，就会有表达。口语交际来源于生活，也终将回归于生活，因此，口语交际具有生活特性。又如四年级上册口语交际“爱护眼睛，保护视力”，可先布置学生去观察生活中爸爸妈妈、哥哥姐姐是怎么用眼的，有没有什么不良习惯，再对本年级同学戴眼镜的情况和用眼情况进行了解，然后课上结合生活实际谈谈有哪些伤害眼睛影响视力的行为，再与同学们交流该怎样正确爱护眼睛，保护视力，使口语交际能力在真實的生活对话中得到锻炼提升。再如四年级上册口语交际“我们与环境”的话题就与学生的生活息息相关。教学时更要注意结合生活实际，把看到的环境问题真实地与同学交流，结合生活所见，提出“保护环境小建议”。教师在情境设置时要充分考虑与生活对接，创设生活化的交际情境，使学生“身临其境”，尽快进入角色体验生活，习得语言表达的能力，最终为现实生活服务。

五、重实践

2022年版课标强调：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”课标中40多次提到“实践”一词，明确指出“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验……培养语言文字运用能力”，“以生活为基础，以语文实践活动为主线……设计语文学习任务群”，“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。口语交际具有很强的实践性，需要通过不断练习和实践来提高口语表达能力。口语交际能力的习得不能靠课堂上知识的讲解和传授，更不能纸上谈兵，光说不练。课堂所学，必须到日常生活中去反复实践，才能真正提高口语交际能力。小学每个年级的口语交际话题，都可以到生活中去反复实践，如一年级下册口语交际“打电话”，课堂上学生通过情境模拟，实践怎样打电话。课后，教师要与家长沟通，给学生留打电话的“实践作业”，让学生将课堂学习延伸到课外，延伸到生活中继续实践，从而掌握打电话的技巧，同时提升口语交际能力。如三年级上册的“请教”、三年级下册的“劝告”、四年级上册的“安慰”、六年级上册的“意见不同怎么办”等口语交际话题，学生在课内习得交际技巧，需要在课外不断实践，通过多听多说练习口语表达，以达到提高自己口语交际能力的目的。

六、重评价

语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。2022年版课标在“评价建议”中提出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教—学—评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”不少教师对学生的评价多是针对学生敢不敢说、声音大不大的“表扬和肯定”，“你真棒”“说得真好”这样的评价是模糊的，没有指导性。有效的评价可以这样说：“你真勇敢，值得表扬。第一，你战胜了自己的胆怯，能站起来把自己的想法说出来；第二，你比昨天说话声音大，自信多了。”“你很有礼貌，说话的时候眼睛看着对方，表达清楚，声音响亮。”评价除了针对学生“心理素质”的鼓励评价，更重要的是对学生“口语交际知识和技能”的学习掌握运用的评价。此外，还应转换评价的视角，分师生共评、生生互评、口头评价和书面评价、过程性评价和终结性评价。根据不同的话题类型，采用不用的评价方式。如议论类话题“该不该实行班干部轮流制”“春游去哪儿玩”“制定班级公约”，可采取在小组讨论汇报展示过程中结合评价量表给予评价；独白类交际话题“讲故事”“我说你做”“打电话”“自我介绍”则可以是生生之间口头评价加量表评价。

小学语文口语交际教学具有多样性，需要一定的理论基础支撑，从激发兴趣、引导方法入手，分学段对学生进行口语交际训练，遵循螺旋式进阶的教学模式。教师要重视对学生交际意识和交际习惯的培养，强化学生日常学习活动中的口语交际意识，建立常规的交流机制，努力提高学生的口语交际能力。■

（作者单位：贵州黔东南州教科所）

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