中职学校“四有”好教师团队建设的内容探究

2024-04-09刘勇陆英

职业 2024年2期

刘勇陆英

■摘要：2019年江苏省教育厅启动了“四有”好教师团队建设。打造“四有”好教师队伍，是学校师资队伍建设的重要举措。中职学校“四有”好教师团队建设工作，需要结合职业学校特点，在建设主题、内容、方式上创新思路，整合推进，发挥“四有”好教师团队的示范性、引领性的作用。

■关键词：中职学校；“四有”好教师；团队建设

■课题：本文系第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“中职校新时代‘四有好教师团队建设的校本实践研究”（课题编号：ZYB224）的阶段性研究成果。

一、“四有”好教师团队建设的意蕴

2014年9月第30个教师节前夕，习近平总书记视察北京师范大学，发表了培养“四有”好老师的重要讲话，以勉励广大师生。“四有”好老师是指“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心” ，即教师能自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者，忠诚于党和人民的教育事业；教师能够见贤思齐，不断提高道德修养，提升人格品质，并把正确的道德观传授给学生；教师要有扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法；教师要用爱培育爱、激发爱、传播爱，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。“四有”好教师团队是在“四有”好教师的基础上提出的，是通过团队建设的方式培养“四有”好教师，包括规范团队的组织与管理、明确团队的任务与功能、制定团队的考核与评价、发挥团队的辐射和带动等方面。“四有”好教师团队与“四有”好教师之间是实践价值与素养标准的相互关联。通过“四有”好教师团队建设，将团队成员培养成师德师风典范、教书育人示范、教研科研模范。为深入贯彻习近平总书记关于做“四有”好教师的指示精神，2019年江苏省教育厅启动了“四有”好教师团队建设。《江苏省“四有”好教师团队建设管理办法》明确提出了建设的目标、方法和形式，即为“以综合育人为宗旨，以破解难题为导向，以跨科融合为突破，以项目实施为载体，以教育科研为支撑，以方法创新为手段，以团队实践为样态，最终形成学校特点、教师特长、文化特质的学校立德树人、教书育人的‘代表作。”

二、中职学校“四有”好教师团队建设的内容

中职学校与普通中小学相比有其自身的特点：一是学科构成，专业学科分类比较多，专业差异性较大，教师可分为基础学科和专业学科两大类；二是育人目标，以培养学生的职业能力和继续学习能力为重，教师除了需要具备学科的扎实知识和技能外，还需与时俱进，掌握学科最新知识，站在学科的前沿；三是培养方式，注重工学结合、产教融合，课程实施以培养实践能力为主，教师需要理论联系实践，具备先进的教学理念和方法，有勇于创新的意识。根据以上特点，中职学校“四有”好教师团队建设在目标、主题、内容、方式上也会有所不同。

（一）团队的组建

示范性和引领性是“四有”好教师团队应具有的特点。因此，“四有”好教师团队要由教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人以及具有终身学习发展能力的教师组成。团队成员的遴选应严格而慎重，主要由领衔的名师名校长、中青年骨干教师和优秀青年教师三类教学工作者组成，需考虑适当的年龄结构、多学科的融合以及合理的层次梯队等因素，每个团队为10～15人。根据中职学校的实际情况，结合项目特点，团队成员可覆盖学校所有或部分学科（可为专业、专业大类）。团队组建应遵循融合性、执行性、成长性、协调性的基本原则。

1.融合性

基于“四有”好教师团队有别于教研室、名师工作室等成员为单一学科的特点，团队成员组成应具有跨学科、多层次特点，以较好地实现知识结构的融合互补，有助于教师队伍的梯队建设，也有助于团队成员的综合能力发展。

2.执行性

“四有”好教师团队建设的重要意义在于助力学生、教师和学校的发展，因此“四有”好教师团队必须有较强的执行力，团队中无论是领导还是普通教师都要有行动力，这样才能扎实、高效地推动项目的建设工作，取得实际的建设效果。

3.成长性

“四有”好教师团队建设应是整体不断螺旋上升的过程，因此参与的团队成员要有较强的教育责任感和专业成长意愿，具有较大的发展潜力和空间，形成团队持续的发展力，这样无论是团队整体还是成员个体都能获得成长。

4.协调性

“四有”好教师团队负责人要根据项目需求进行成员遴选，并根据成员特点协调好各自的分工，成员要具备较好的合作意识和协作能力，既充分发挥个人能力，又能和团队其他成员协调合作。团队整体的协调性对项目推进具有非常重要的作用。

（二）团队建设的项目主题

项目实施是“四有”好教师团队建设的载体，项目的研究实践是实现团队建设主要任务目标的具体行动，因此项目主题的确定对于团队的组建和后续的建设工作具有重要意义。首先要梳理学校的内涵发展方向以及发展中存在的重难点问题，其次要厘清可通过教师团队建设的力量进行工作推进和问题化解的一两个方面，把亟须解决的问题放在首要的位置，最后要本着以问题为导向的理念，聚焦学校教育教学实践，确定项目主题，通过团队的研究和实践攻克难点问题，促进学校、教师和学生发展。例如，通过人才培养模式改革实践项目可提升团队的专业能力和科研能力、通过德育管理改革项目可提升团队的德育管理和创新能力等。

对于中职学校，项目主题可以着眼于德育管理质量提升、人才培养模式优化、优质专业（群）建设、课程开发与教学改革、校企合作模式创新、教学诊断与改进、实训基地建设、智慧校园建设等多个方面，这些都是在学校高质量发展进程中普遍遇到的问题，需要不断迭代和更新，通过综合性教学教育研究和实践，促进学校的内涵建设、综合改革和团队建设。

（三）团队建设的重点内容

1.加强师德研修，树立团队风范

要落实好立德树人的根本任务，首先就要抓好师德建设。“四有”好教师团队建设中更要注重加强师德研修，把师德建设摆在团队建设工作的突出位置，要健全团队师德建设制度、完善师德考核评价、提升师德修养，做到师德建设和师能建设齐抓并重。通过多种途径丰富师德研修内容和形式，提高师德建设的科学性，增强师德建设的实效性，形成团队良好的师德师风，樹立高尚师德典型。“四有”好教师团队成员要自觉加强理论学习，提升思想素质，提高自我要求，修身立德，从而形成优秀的团队风范。

2.注重自身学习，提高育人能力

“四有”好教师团队建设的最终目标是实现综合育人，要提高育人的能力，团队及成员就要加强自身学习，完善知识结构，拓展认知领域的深度和广度，把握综合育人的实践要求，不断提高德育管理、课程建设、课堂实施、教学科研等能力。要共同践行职业教育的先进理念，研究职业教育中产生的问题，解决职业教育中的难点和痛点问题，构建灵活多样的人才培养模式，推进教育方式的新变革，从而达到赋能学生全面发展及培养学生综合素养的目标。

3.落实帮扶结对，促进共同发展

“四有”好教师团队作为一支优秀的教师队伍，要积极发挥示范引领作用，将团队建设中的先进教育教学理念和教育科研成果、经验，通过团队领衔人及其成员的自身示范活动向本校或对口帮扶学校相关专业的教师推广，实现成果的共享。通过讲座、示范课和帮扶结对或者论坛、沙龙等交流活动，在专业建设、德育管理、师资培养、校企合作等方面开展帮扶工作，促进结对学校教师专业发展和育人质量的提升。

4.建立合作互动，整合利用资源

团队的重要作用之一应是促进每一位成员的发展，只有每个成员的能力和职业生涯得到发展才能更好地促进整个团队的发展。团队合作能激发团体不可思议的力量，充分发挥“1+1>2”的作用。中职学校要加强校内、校际“四有”好教师团队之间的交流互动、资源共享，特别是向优秀的省市级“四有”好教师团队学习，借鉴其“四有”好教师团队建设的经验和做法。要积极与企业、高职院校建立合作互动关系，以“四有”好教师团队建设为契机，搭建与企业、高职院校之间加强连接的平台，把师资培养和校企合作、产教融合有机结合，做到资源整合利用。

5.凝练团队文化，明确发展目标

团队文化是团队的强大向心力，是团队建设发展的内在动力，是凝聚团队的核心力量。团队文化要结合学校文化、项目特点、建设目标等进行凝练，特色鲜明、积极向上，能让团队成员广泛认同并有强烈的归属感。在团队文化的浸润和引领下，团队为共同的发展愿景、共同的建设目标而不断努力，这种团队文化和精神必然对学校、教师、学生的发展起到积极作用。学校制定的“四有”好教师团队建设发展规划要具有较强的可行性，目标清晰，任务明确，方法科学，措施扎实，使团队建设工作真正落地。

6.重视示范引领，形成辐射效应

“四有”好教师团队建设是一项长期工程，既要落实先行先试，又要注重长效机制，更要重视示范辐射，构建团队育人、示范引领的教师培养模式，团队成员逐步形成“师德成典范，教学有特色，科研显成效，管理呈优秀”的发展形态，带动全校教师队伍建设的新提升。“一个团队凝聚一群人，一群人带动一批人，一批人引领一个学校，一个学校辐射一个地区”，通过“四有”好教师团队建设，让广大教师们深刻理解“四有”好教师的内涵并积极努力、踔厉前行，成为“四有”好教师。

三、中职学校“四有”好教师团队建设的要求

（一）提高认识，深入学习研修

教师是学校发展的第一要素，是学校高质量发展的首要动力。学校和教师要充分认识新时代对教师提出的新的更高要求。中职学校要重视“四有”好教师队伍建设工作，要针对性地开展校本“四有”好教师的研修工作，要组织教师认真研读政策文件，提高教师的认识，让教师真正领会“四有”好教师的深刻内涵和核心要义，以“四有”好教师的标准有计划、有步骤地培养教师。要构建校本行动载体，在实践中让教师深刻认识“四有”好教师团队建设的重要意义，引导教师以“四有”好教师作为职业标准，不断提升教师的自身素养。

（二）创新思路，积极探索实践

“四有”好教师团队建设作为加强教师队伍建设的一项重要举措，可与学校优秀教研室建设、校级名师工作室建设、骨干教师梯队培养工程有机结合，将其纳入学校师资队伍培养的规划中。可根据学校建设重点和特色，以问题为导向，育人为本，创新思路，打造校本特色的“四有”好教师团队。以建设覆盖全体、复合型创新团队为目标，以学生成长、教师发展、学校提升为宗旨，对照“四有”好教师团队具体要求，遴选符合团队要求的教师，并从人员结构、层次梯队、年龄结构、引领帮扶等方面不断优化团队结构。通过“四有”好教师团队建设的探索实践，促进团队核心能力提升、团队重点任务完成、团队成员发展以及团队示范引领等。要把团队建设成果转化为教师队伍的高质量发展，全面提高育人质量。

（三）落实保障，全面推动建设

学校要全面推动“四有”好教师团队建设工作，在培训资源、实施平台、资金支持、制度建设等多方面给予充分保障。学校要立足自身发展中的实际问题，为“四有”好教师团队建设工作制定明确规划和目标，集中研究方向，加大建设力度。发挥“四有”好教师团队建设的实践和示范作用，促进学校师资队伍建设和教育教学质量全面提升。中职学校要积极主动与高校、教科研部门、教师发展机构建立联系，定期邀請校内外专家，对“四有”好教师团队建设的方向把握、过程建设、创新驱动、成果呈现等方面进行具体指导，提高建设成效。

四、结束语

新时代对教师队伍质量提出更高的要求，争做人民满意的好教师是时代要求，也是广大教师应追求的奋斗目标。中职学校“四有”好教师团队建设工作在实践中探索前行，笔者所在学校将结合校本“四有”好教师团队建设，以“敢为、敢闯、敢干、敢首创”的担当作为，以校本化的实践路径努力寻求教师培养方式的新思路、新突破，推进学校育人方式的有效转变，使教师成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。