技能型人才培养一体化设计研究

2024-04-09费义明

职业 2024年2期

■摘要：技能型人才培养对实现技能型社会具有重要意义。技能型人才培养需要遵循人的职业成长发展规律，依据职业能力发展理论，按照从初学者、高级初学者、有能力者、熟练者到专家五个发展阶段进行一体化系统设计。本研究依据职业能力发展理论，以数控技术专业技能型人才培养为例，进行一体化设计探究，为技能型人才培养提供了一条有效的实践路径。

■关键词：职业能力发展理论；技能型人才；一体化设计；数控技术专业

新修订的《职业教育法》第十四条明确指出，不同层次的职业教育需要有效贯通，最终构建服务全民终身学习的现代职业教育体系。对于技能型专业人才培养而言，中、高、本人才的一体化设计和贯通培养具有重要意义。技能型人才作为实现中国制造2025国家战略的重要人才支撑，对其进行一体化设计显得尤为重要。当前我国技能型人才培养存在培养目标不明、学习内容不清、职业能力定位不准等诸多问题。因此，需要对技能型人才培养进行系统化和一体化的设计，进而明确人才培养目标、厘清课程内容、确定职业能力定位，为我国技能型人才培养提供一条行之有效的实践路径。

一、技能型人才培养一体化设计的意义

技能型人才是不同于学术型人才和工程型人才的人才类型，对我国经济建设和社会发展具有重要意义。当前我国技能型人才的培养以学校和企业为主，其中学校的技能人才培养更加系统和规范，本研究也将以学校培养为主要考量对象。在学校的技能型人才培养方面，当前在办学模式、专业群建设模式、人才培养模式等方面都面临诸多困境，其中一个重要原因就是学校未能在技能型人才培养方面进行整体规划和一体化设计。技能型人才培养的一体化设计对于技能型人才培养实践具有重要意义和价值。

（一）学生层面

有利于学生专业技能成长和职业生涯发展。一体化设计就是需要将学生整个职业生涯发展作为规划目标，为学生的未来预留足够的发展空间，便于学生结合个体特点和职业发展规律，更好地学习和提高专业技能，拥有一个美好的职业生涯。

（二）学校层面

有利于实现技能型人才的一体化培养。当前在学校层面出现同类型人才培养前后不贯通和不系统的问题，如中、高职学校在同一专业上的培养目标、教学内容和评价方式基本相同，存在重复学习的现象，造成了学生时间和教育资源的浪费，原因就在于未能对同一专业的人才培养进行一体化设计。

（三）社会层面

有利于技能型社会建设目标的实现。技能型社会建设是国家层面的顶层设计和发展愿景，对整个社会的发展具有重要战略价值。技能型社会建设目标的实现必然需要技能型人才的战略支撑。

二、技能型人才培养一体化设计的依据

技能型人才培养的一体化设计需要遵循学习规律和人的职业成长发展规律进行系统设计，职业能力发展的一体化是技能型人才培养一体化的基础和依据，本研究以职业能力发展理论为依据进行技能型人才的一体化设计。职业能力发展理论主要是由德国的本耐（P.Benner）和德莱福斯（S.E.Dreyfus）以及劳耐尔（F.Rauner）等共同提出的，主要内容包括个人职业成长发展需要经历的五个阶段和各个发展阶段所对应的四种知识形态。

职业能力发展理论提出人的职业成长遵循“从初学者到专家”的逻辑发展规律，其发展过程分为初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家五个阶段。这五个阶段是一个专业能力水平不断递升的过程，不同发展阶段对应着不同的知识类型和学习内容。具体而言，从初学者到高级初学者所对应的知识类型是定向和概括性知识，学习者主要学习在不太明确的工作情境中利用已有原理和规律去分析问题和解决问题。从高级初学者到有能力者所对应的知识类型是关联性知识，学习者主要学习在较为复杂的职业工作情境中分析多种因素以及规律之间的复杂关系，进而实现问题的解决。从有能力者到熟练者所对应的知识类型是具体和原理性知识，学习者主要学习在比较复杂且无固定答案的职业问题情境中，通过复杂问题的解决来获得相应的专业学科知识。从熟练者到专家所对应的知识类型是学科系统化知识，学习者主要学习在复杂职业问题情境中对经验和专业知识要求较高的复杂任务所需要的系统化专业学科知识。可以看出，职业能力发展理论所提出的职业成长五个发展阶段是基于职业情境和问题解决的复杂程度而形成的一个前后贯通且逐步递升的个体专业能力水平发展过程，每一个发展阶段都有其所对应的知识类型和学习内容，这就为技能型人才培养的一体化设计提供了符合技能型人才成长规律且具有可操作性的理论依据。

三、技能型人才培养一体化设计案例分析

本研究以数控技术专业人才培养为例进行案例分析。数控技术专业人才是制造业人才的重要来源，是我国技能型人才的重要组成部分，对于我国实现“中国制造2025”具有重要意义。依据职业能力发展理论对其每个阶段进行相应的系统设计，以形成数控技术专业技能型人才的一体化培养体系和实践格局。依据职业发展的不同阶段以及所对应的不同知识类型和学习内容，结合当前数控技术专业人才培养实践情况，划分出不同的学习阶段以及其所对应的职业能力水平要求，以实现数控技术专业技能型人才的一体化设计。

在学习阶段一体化设计方面，需要实现“中—高—本”贯通培养。当前我国职业教育已经构建了从中职到高职大专再到职业本科的现代职业教育体系，这就为职业教育的技能型人才一体化培养提供了现实条件。在学习阶段设计方面可以参照当前已经形成的“中—高—本”职业教育体系，为数控技术专业技能型人才培养进行一体化设计。在中职学习阶段，职业能力发展主要处于初学者到高级初学者的阶段，学习者主要学习的知识类型是定向和概括性知识，获得从简单职业情境中利用相关规律解决简单问题的能力。在高职大专学习阶段，职业能力发展主要处于高级初学者到有能力者的阶段，学习者主要学习的知识类型是关联性知识，获取的是在职业情境中各种因素和规律之间的关联性以及利用这种关联性解决问题的能力。在职业本科学习阶段，职业能力发展主要处于有能力者到熟练者的阶段，学习者主要学习的知识类型是具体和原理性知识，获取的是复杂职业情境中利用经验和原理性知识解决复杂问题的能力。需要说明的是，这个学习阶段的划分是在连贯性的背景下进行的，这也就意味着职业能力的不同发展阶段主要聚焦于相应的学习阶段，其对应的学习内容也是对应的以某一阶段的知识类型为主，如中职高年级的学习内容也会涉及关联性知识的学习。

在职业能力水平要求方面，需要进行从初级工到技师的一体化设计。中职学习阶段（包括技工学校）的职业能力水平要求主要处于初级工到中级工阶段，学习者职业发展主要处于初学者到高级初学者阶段，对应的主要知识类型和学习内容是定向和概括性知识，获取相应工种的初级工和中级工职业资格证书。高职学习阶段（包括高级技工学校）的职业能力水平要求主要处于高级工阶段，学习者职业发展主要处于有能力者阶段，对应的主要知识类型和学习内容是关联性知识，获取相应工种的高级工职业资格证书。职业本科学习阶段的职业能力水平要求主要处于技师阶段，学习者职业发展主要处于熟练者阶段，对应的主要知识类型和学习内容是具体和原理性知识，获取相应工种的技师职业资格证书。按照职业能力水平对不同学习阶段进行设计，并与相应的职业资格证书制度进行对接，这样就获得了与当前实际情况相吻合且切实可行的设计方案。同时这也与人力资源社会保障部颁发的相关文件精神是一致的，如在企业或者事业单位报考等方面，高级工毕业生享受专科学历同等待遇，技师学校毕业生比照本科毕业生同等待遇执行。

四、结束语

技能型人才培养的一体化设计对实现技能型人才职业成长和技能型社会建设具有重要意义。依据职业能力发展理论，将技能型人才的职业发展过程划分为从初学者到专家五个阶段以及分别对应不同的知识类型，并结合数控技术专业进行案例分析，形成数控技术专业技能型人才“中—高—本”且内在对接职业资格证书制度的一体化设计方案。如此，就形成了“职业能力发展阶段—不同知识类型—不同学习阶段—职业资格证书”的一体化设计路径，为技能型人才的培养实践提供了具有可操作性的设计方案。