大数据背景下现代商贸专业群模块化课程体系优化研究

2024-04-09刘敏

职业 2024年2期

■摘要：大数据时代对技工院校专业群课程体系构建提出了新要求。本文分析现代商贸专业群课程体系的现状，厘清大数据背景下课程体系的优化原则，结合湖南省商业技师学院现代商贸专业群的实践，探索了“底层共享、中层分立、上层互选”的模块化课程体系优化路径，以期为其他相关研究提供借鉴。

■关键词：课程体系；模块化课程；现代商贸专业群；大数据

■课题：本文系2022年湖南省技工教育和职业培训教育教学研究课题“大数据背景下技工院校现代商贸专业群建设研究”（课题编号：JYKT202204）的研究成果。

一、现代商贸专业群课程体系现状

（一）课程设置“各自为政”

一方面，课程设置分散。受专业建设思维影响，专业群分专业设置课程，没有建立起具备交叉学科知识的课程体系。如群内专业共享课程“市场营销”培养目标和课程名称相同，但教材、学时和内容未根据专业不同进行设计。另一方面，模块化设置流于形式。专业课程体系中的选修课程仅根据专业师资确定，未考虑学生需要和意愿开设，列出新增的模块化课程，如跨境电商英语、互联网金融等，仅仅为了应付相关文件的要求。

（二）课程体系未“瞻前顾后”

很多技工院校公共基础课、专业基础课程占比较大，课程开发缺乏实时对接企业和产业升级发展，与工作岗位契合度低。部分技工院校结合大数据时代的发展要求，设置了如电商运营、智能财税等职业资格证书考核课程，但缺乏专业发展的积累和对商贸环境及趋势的分析，与证书标准融通性较差。受实训条件、平台资源、师资条件等制约，学生无法学习到深层次的核心实操技能，与技能大赛融合不足，职业能力与企业要求存在较大差距。

（三）课程内容“鲜味不足”

“思政味”不足，对职业道德和职業精神的挖掘不深，没有培育学生“诚信、沟通、协作”为主体的现代商贸综合素质，难以达到会“做事”还会“做人”的效果；“人文味”不足，内容专业化现象突出，如大学英语课程内容基本为商务英语，缺乏对人文素质的培养，不利于学生全面发展；“创新味”不足，现代商贸服务业呈现多维发展趋势，难以达到“创新、创意、创业”人才培养目标。

二、大数据背景下现代商贸专业群课程体系重构原则

（一）遵循素质培育优先

依据《中华人民共和国职业分类大典（2022年版》，“批发与零售服务人员”是现代商贸专业群毕业生就业主要岗位之一，其工作内容和过程随着工作对象的实时变化而不断调整，使得专业群课程必须具备沟通、应变、承压能力和良好的品德、态度、情感等基本素养，以及更为广博的人文知识。

（二）突出岗位技能培育

现代商贸产业模式的数字化转型带来了职业大规模交叉融合，使得工作情境更真实、更复杂、跨领域，需要学生具备更强的知识迁移能力。专业群要根据社会商贸环境的动态发展，整合专业核心课程体系，提炼岗位核心技术技能，提高学生就业竞争力。

（三）注重特色课程开发

要以学校面向的区域经济社会需求为导向，考虑生源层次、学校优势和商贸环境，确保课程体系优化符合经济发展和行业变化的特色需求。积极开展创新创业教育，开发国际化课程，培养具备创新创业意识和国际视野、能参与国际事务的人才。

（四）实现教育资源共享

相较于工科、农科等类别，现代商贸专业群的专业技能具有更高的通用性。课程体系应冲破专业划分过细、专业独立性过强、共享基础课程数量过少等束缚，加强专业间核心课程的互选拓展。开发课程内容、师资团队、实训基地等资源，建设形成开放、共享的教育资源库。

三、大数据背景下现代商贸专业群模块化课程体系优化的实践

湖南省商业技师学院对接长株潭地区产业布局，探索并形成了以电子商务专业为龙头，商务英语、会计事务专业为协同的“一体两翼”现代商贸专业群建设模式，并获得2022年湖南省职业教育教学成果奖二等奖。其中，以职业素质和职业能力为基石构建的“底层共享、中层分立、上层互选”的模块化课程体系，为培育“善营销、通英语、会财务、能跨界”的高素质复合型技术技能人才夯实了基础。

（一）现代商贸专业群课程体系优化的思路

现代商贸专业群遵循学生身心发展规律，以服务经济社会发展为目标，结合大数据时代发展特征，将课程体系划分为三大模块：底层是由公共基础课程和专业群基础课程组成的基础共享课程，培育学生的基本能力和职业素养；中层分设电子商务、商务英语、会计事务三个方向的专业课程，锤炼学生的岗位核心技能；上层设置专业选修课程，培养学生的社会适应能力。同时，将与专业群相关的职业技能等级证书、职业技能竞赛等内容融入课程体系。

（二）“底层共享、中层分立、上层互选”专业群课程体系的构建

1.底层共享：夯实商贸基础知识

根据“宽口径、厚基层”现代商贸人才培养特点，课程体系底层对应的是岗位群的基础工作能力。一方面，着力培养基本职业素养。构建“思想政治+课程思政”体系，设置经济与政治常识、心理健康与职业生涯、职业道德与职业指导等政治必修课程，将“明理、诚信、守法、正义”等思政元素融入专业群课程，提升学生职业道德。按照规定开设体育健康、信息技术、劳动教育等必修课程，根据院校特点增设湘商文化、互联网+创业等特色课程，突出以人为本，促进学生发展。另一方面，着力培养基本知识技能。专业群基础共享课的设置为学生进入专业课程阶段的学习奠定基础，主要包括市场营销、会计基础、商务沟通与礼仪等，课程内容与职业证书、技能竞赛相关内容融合。如会计事务专业“会计综合实训”课程与第三方评价中联集团的“智能财税（初级）”证书内容相融合，电子商务专业“店铺运营”课程与“电商运营推广”竞赛网店美工、网络客服、网络直播等模块相融合，课程结束后学生可考取相关职业证书，参加相关技能竞赛。

2.中层分立：精准对接行业产业

专业群的中层主要分为电子商务、商务英语、会计事务三个模块，分层设立，协同发展。一是根据地区社会经济发展现状，深入智慧零售、网店运营、直播销售等电子商务岗位，商务接待、跨境电商等商务英语岗位，商务数据分析、互联网金融等会计事务岗位进行调研，确定各自的专业人才培养目标。二是依据国家专业教学标准，结合大数据发展趋势，按照“岗位工作分析—典型任务提取—核心课程建设”路径，确定岗位核心课程模块，如运营岗位模块、客服岗位模块、营销岗位模块、跨境电商岗位模块等。三是对标职业技能等级证书和技能竞赛相关要求，分解和细化各模块所涵盖的技能点和知识点。学生可根据个人职业生涯发展需求和兴趣，选择不同岗位模块知识进行学习，以体现差异性。同时，还能根据自身学习能力，选修1～2个岗位模块课程，以体现拓展性。

3.上层互选：确立职业发展导向

专业群课程体系的层级逻辑既突出了岗位核心能力，又具有较强的职業发展潜力。一是针对现代商贸岗位对技能人才的共性和个性化要求，构建多面知识联动、多层能力递进、多元情感认同的上层课程模块，优化外贸函电、互联网创业等互选课程内容，紧跟市场变化增加或更换模块内容。二是遵循成果导向（OBE）理念，形成“四位一体”资源库，即建立树立正确就业观为目标的职业信息库，以标准化、科学化、开放化为特点的教学资源库，以培养标准、课程标准、职业标准等为主体的专业建设标准库，以职业资格鉴定和专业技能等级证书为内容的培训资源库。三是在学生选择客户服务、营销推广、跨境电商等模块化课程后，采用育训结合、工学一体的教学模式，依托大师名师工作室、校内外实习实训基地等，构建真实的求职、应聘、到岗等职业场景，实现学生职业能力的稳步提升。

（三）“底层共享、中层分立、上层互选”专业群课程体系的保障

1.实时提升教师课程建设能力

教师团队要重点聚焦信息技术发展带来的职业岗位新需求、岗位能力新变化和职业标准新变动，将大数据给商贸类人才岗位能力带来的变化实时转换到课程体系建设中。

2.不断完善课程建设激励体系

技工院校要设立课程体系建设专项资金，为课程体系建设提供资金保障。大力推进教育教学改革，将课程建设工作及成果作为职称评聘、评优评先等方面的重要依据，充分调动广大教师参与专业群课程建设的积极性。