试析PBL教学法在机械制图教学中的应用

2024-04-09徐丽珠

职业 2024年2期

■摘要：本文首先对PBL教学法的内涵进行了简要分析，認为存在学生对机械制图理论知识缺乏足够的学习兴趣、教师对机械制图课程教学方法的认识不够深入等问题。为提高机械制图教学质量，本文提出创设教学情境、创造启发性与反思性相结合的机械制图PBL教学模式，将传统教学法与PBL教学法结合运用到机械制图课程的教学中的应用策略。

■关键词：PBL教学法；问题导向；机械制图课程；主观能动性

机械制图被称为“工程界的技术语言”，它是用图样确切表现出机械的结构形状、尺寸大小及技术要求的学科，是职业院校机械类相关专业的一门重要的专业基础课。对机械类相关专业的学生来说，学好机械制图课程、掌握机械制图的识读和绘制工程图样的技能，对未来择业、从业及职业发展等均具有重要意义。现阶段的问题是，职业学校的机械制图教学方法很难完全满足学生的需求，无法吸引学生的兴趣，导致整体教学质量偏低。基于此，广大教师应当积极探索PBL教学法在机械制图教学中的有效应用方式，最终达到提高该门课程教学质量的目的。

一、PBL教学法概念界定

运用PBL教学法的目的是培养学生自主学习能力、动手实践能力和团队合作能力，并收到很好的教学效果。PBL 教学法在 20世纪80 年代后迅速发展，并广泛应用于各科教学中。

运用PBL 教学法，教师只是起到引导作用，学习以问题或项目为导向，学生依据所要解决的问题进行资料收集、整理，并通过小组讨论，最终使问题得以解决。运用这种方法进行教学，可以充分调动学生自主学习的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生创新思维和创新能力。总体来看，这种PBL教学法既注重当下，又着眼于未来，具有较强的应用价值。

二、职业学校机械制图教学中PBL教学法实践流程

（一）制定教学案例

以笔者所在单位为例，在机械制图教学中运用PBL教学法，在机电专业中选择两个班级开展实验教学，更加注重培养学生的实践能力，从而为学生创造更加生动有趣的机械制图教学课堂，有助于吸引学生参与课堂活动。课前有笔者选择在本次机械制图教学中所应用到的图例，通过互联网搜索结合某次工程实际案例中的内容，选择了相应的制图案例。笔者所选择的图例为学生能够接触到的工程实际，从而更加生动直观，确保学生印象更为深刻，且能够与实际相互连接，从而在后续的学习中形成较为良好的实践应用效果。

（二）创建问题交互教学课堂

在本次教学开展过程中，基于机械制图教学的相关理论内容进行阐述时，笔者选择开放课，由学生自主进行学习研究。通过选择与学生生活或实际工程中相关的内容作为学习目标，从而引发学生进行自主思考。在开课前一周，提前将这一学习任务布置给学生，由学生进行自主预习，在课下率先对该问题加以熟悉了解。随后，在课堂中，笔者通过导学法以及启发式教学的方式，引导学生对笔者所提出的问题进行阐述，并与小组成员之间进行共同合作，探讨分析问题，并提出解决办法。在这一过程中，笔者通过宏观控制教材中的相应内容，同时也能够辅助学生及时解决困惑，进行微观分析，确保学生在这一过程中能够从问题的分析、认知以及解决三个层面形成良好的实际应用能力。例如，在对笔者所选择的机械制图案例绘制组合体的三视图时，涉及有关使用二维图像对三维图像进行表达的相关内容，关于表达手法的组合应用时涉及较为复杂的形体表达内容。在这些教学知识中，除了包含相应的理论概念，作为学生的主要学习目标之外，也需要针对该问题如何解决提出切实有效的实践应用答案。

（三）组织问题创新实践活动

笔者组织学生以小组为单位，在课堂当中，基于笔者所提出的机械制图案例，开展相应的创新实践活动。在课堂中，笔者共分为三个环节，创建了相应的实践活动。第一环节为测绘，基于PBL教学法而言，所开展的实践教学活动一般情况下涵盖了机械制图教材中的众多内容。与此同时，由教师界定测绘中所涉及的机器或构件等，学生可以根据自身的兴趣爱好向教师提出建议，随后由教师进行选定。笔者结合PBL课题进行精心设计，组织学生对更为感兴趣的机械构件进行测绘实践。在课前两周提前将测绘内容分发给学生分组讨论后，由学生自行完成测绘作业，并对测绘数据进行记录，随后对原有设备构件进行重新修配或是改造。第二环节为在课堂当中进行公开答辩。以小组为单位完成测绘作业之后，由笔者在班级当中随机抽取不同的小组参与结果的论证答辩，检验学生是否能够在教学活动中完成知识的吸收与应用。第三环节是由教师对现场答辩情况加以总结。根据学生所回答的具体内容中所涉及的模糊概念与界定进行澄清阐述，并对学生的测绘作业给出科学合理的评价。

三、PBL教学法在机械制图教学中的应用策略

（一）创设教学情境，激发学生在机械制图课程学习中的主观能动性

在任何时候，优秀的学习方法必然具有一个核心特点——能够吸引学生的注意力，使学生对学习充满主动性。上述理论之所以永久成立，是因为学习本身就具有一定的特殊性。如果学习者主观渴望学习，愿意围绕相关知识进行深入探索，那么即使外部学习条件有所欠缺，学习者也会主动创造内部学习条件，并真正展现出对知识的渴求态度。换言之，良好的学习方法理应从学习者的学习态度、学习意愿层面着手，从而达到激发出学习者在学习过程中的主观能动性目的。以此作为切入点，将PBL教学法应用于机械制图教学的首个侧重点便是将学生的注意力部分甚至全部吸引到机械制图相关知识中，引导学生发散思维，主动在知识的海洋中探索、遨游。若要达到上述目的，教师需要创设教学情境。需要注意的是，当前很多文献资料对“教学情境”的理解较为肤浅，将“情境”片面地与“基于多媒体设备，创设三维虚拟场景”画等号。诚然，上述方法是一种最常用的情境创设方法，但并不是唯一的方法，教师需要抓住精髓。学生在从小到大的成长过程中，对一些技术功底扎实的人有极高的认同感。因此，当学生发现工作人员展现出的机械制图能力之后，其注意力、兴趣都会不自觉地受到引导，此时教师应当抓住时机，向学生传达“只要自己也进行大量练习、深度记忆并理解相关理论知识，也能够逐渐提升自己的能力至此程度”的观念。

（二）将传统教学法与PBL教学法相结合，引导学生学习

一种相对新颖的教学模式在初期应用时，教师应当掌握好分寸，不能完全抛弃传统教学模式，而是应该循序渐进，既能够给予教学双方适应的时间，又可以对不同教学模式的优缺点进行充分对比分析，之后将不同教学模式各自的优点找出并融合应用。比如将PBL教学法应用于机械制图课程教学时，针对一些基础知识，教师依然可以采用传统的教学方法。从学习规律角度来看，学生作为学习主体，在前期学习的过程中必须下足苦功，牢记相关知识点，才能够以此为基础，逐渐实现将知识从记忆到理解，再到深度理解的转化。比如机械制图课程的前期教学课题，包括“认识机械图样”“制图基本知识与技能”“正投影作图基础”“基本体的投影作图”等，教师均可采用传统教学法，使学生初步了解机械图样，了解机械制图课程的开设目的、主要的图样内容、制图的相关要求、我国国家标准的制图基础规定、各类绘图工具的用途及使用方法等。由于這些基础性的教学内容很少涉及“问题”，都属于“熟能生巧、死记硬背”的内容，故沿用传统教学方法具有可行性。

随着教学逐渐深入，知识难度会逐渐提升。故进入该阶段之后，教师需要在教学中抛出各类具有较强引导性的问题，使学生“从问题着手”，在理解知识的过程中思考问题，不断加深对知识的理解。此外，教师在设置问题时，还应注意融入“工程模式”相关内容。

四、结束语

PBL教学法强调“以问题为导向”，是全球各国教学工作者公认的具有较强实践性的教学方式。这种教学法注重引导学生主动思考问题、自主提出问题、尝试解答问题、定期回顾问题。当学生在学习方面遭遇的诸多问题逐一得到解决之后，学生对知识的掌握程度必然有所提升，总体教学质量也会随之提升。总体来看，PBL教学法应用于机械制图教学时，具有较强的应用价值，应当予以推广。