电子类专业中高职衔接课程一体化设计策略

胡晓莉

摘 要：随着社会经济的快速发展，国家亟须各种各样的专业技术人才，这逐渐加大了对各级教育机构的投入。作为我国教育重要组成部分的中等职业教育和高等职业教育得到了快速发展，尤其是与现代科技紧密联系的电子类专业更是得到了长足发展。该专业中高职教育的课程设计逐渐实现一体化，同时课程教学也出现了诸多问题，引起了人们的广泛关注。

关键词：电子类专业；中职课程；高职课程；一体化设计；策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-18

随着我国经济产业结构调整力度的进一步加大，电子信息技术领域对人才的需求也越来越高。于是，中高职教育联系越来越紧密，实现了课程一体化设计。这种课程设计不仅节约了资源，缩短了培养的周期，而且能够进一步提高学生的专业技能，和学生的综合素质。但是，由于缺乏经验，其中出现了诸多问题，引起了人们的广泛关注。我们在前人研究的基础上，结合个人的调查研究史料，系统分析了当前电子类专业中高职衔接课程一体化设计当中存在的问题，并提出相应对策，以期促进电子类专业的健康发展。

一、电子类专业中高职课程设计中存在的问题

1.中高职教育培养目标不同

中职教育是高职教育的基础，其主要以培养实用型、专业型、技能型的中等技术人才为目标。高职教育则是作为中职教育的延伸、拓展和深化而出现的，其主要以培养高水平高素质的专业技术人才为目标，希望学生能够通过专业教育，拥有更丰富的专业技术知识，更高的专业技术水平，更好的专业理论。专业目标不同，导致相应的课程设置、人才培养方案等方面的侧重点有所不同。

2.中高职业教育课程设置方面存在的问题

当前，由于职业院校之间缺乏有效地沟通，中高职业教学的课程设置存在部分课程设置重复，有些课程之间相差较大，存在脱节现象，有些课程存在断层等。尤其是电子类专业，职业学校在进行课程设置时并没有考虑到这两个阶段的衔接，忽视了高职教育要以中职教育为基础的客观现实。这就导致当中职学校的学生进入高职阶段学习时，学校会直接按照高职课程去上课，虽然学生在中职阶段学习了相关内容，但是掌握不牢固，这导致部分学生学习跟不上进度，挫伤了学生学习的积极性。

3.师生之间缺乏足够的交流

部分教师往往会忽视学生的客观基础，直接按照自身经验以及课程大纲要求进行课程教学，忽略了学生的学习特点和习惯，师生之间缺乏主动交流，没能了解到学生的学习困难处。同时，由于种种原因，学生不敢与教师主动交流，导致师生之间缺乏足够了解，使得课程设计出现问题。

二、电子类专业中高职衔接课程一体化设计策略

1.坚持从学生的客观实际出发

我们在进行中高职衔接课程一体化设计时，要坚持从学生的客观实际出发，要充分认识到中职学生普遍文化课基础相对较差，尤其是进入高职教育后，数学和英语这些方面的学习肯定会出现困难，我们要认识到这些现实。在制订教学计划和教学内容时，要根据这些情况进行灵活调整。

2.加强中高职教育体系内部的衔接

要想实现中高职衔接课程一体化设计，中高职院校要加强双方在教育观念、课程设置、培养目标等方面的交流。比如中职学校在制订电子类专业的课程时，对口衔接的高职院校可以派遣经验丰富的教师参与其中。同时，也可以定期派遣高职教师参与不同学校之间的交流和活动。

3.完善中高职教育衔接的相应标准

当前，我国中高职教育衔接课程一体化设计正处于探索发展阶段，还有许多工作等着我们去探索、完善。课程一体化设计涉及中高职院校的许多方面，这就要求在进行课程设计时，教育主管部门要采取多种措施协调指导相关工作，加强不同院校之间的相互交流合作，使之密切配合，制订出贴合客观实际的教育衔接标准，从而实现中高职课程一体化设计。

综上所述，在进行课程一体化设计时要坚持从学生的客观实际出发，加强中高职教育体系内部的衔接，完善中高职教育衔接的相应标准，实现课程设计一体化，促进电子类专业的健康发展。

参考文献：

[1]邓桂萍，宋 烨.电子类专业中高职衔接课程一体化设计探索[J].职业技术教育，2013，34（14）：31-33.

[2]邢江勇.对口招生模式下中高职应用电子技术专业课程一体化设计——以“3+3”衔接模式为例[J].职业技术教育，2012，33（35）：25-28.